【摘 要】本文对初中物理教学目标的实质、制定依据、教学的实施三个方面进行了分析和探讨。教师只有充分利用身边的资源，通过灵活的教学形式和合理的教学安排，才能有效地引导学生充分体验科学研究的过程，以实现教学目标任务。
【关键词】初中物理教学；目标；实施
一、教学目标的实质
所谓教学目标，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。”教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述，是教师进行教学活动的定向指标，具有指导与选择教学策略的功能，也是评价教学是否具有实际效果的一项重要指标。
教学目标是上课的依据，是整个教学活动的出发点和归宿，既起着统帅教学过程的作用，也起着评价教学成功与否的作用，目标的设计是教学设计中极其重要的一个环节。
二、教学目标制定的依据
那么如何来制定每节课的教学目标呢？我认为应在“育主动发展的人”的教学价值观的引领下，结合教材文本和学生状况的具体分析，按照课标的要求对教学目标进行整体的设计。教学目标制定的依据有：转变物理教学思想。
教育思想的转变，是用好教材，提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”初中物理作为九年义务教育的一门课程，必须为实现这个人才培养目标服务。过去的许多年中，初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩，但始终没有摆脱应试教育的干扰，忽视思想教育和能力培养，教学要求被不切实际地拔高，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理，变成了对多数学生负担过重的课程。传统教育观念和教学方式的“惯性”极大，致使有的教师“穿新鞋，走老路”，喜欢用应试教育的眼光审视现行教材，结果是既不适应，又不放心，害怕现行教材降低了难度，影响教学质量，影响升学率。可见，转变观念，是用好现行教材的前提。
教学目标制定的依据主要是：
1.依据学生。学生是学习活动的主体，是教学活动赖以存在的根本，课堂教学的目标要具体分析学生原有知识学习的起点（前在状态）和可能达到的发展水平（潜在状态），针对不同类型的学生，确定每节课的具体课时目标，目标必须要与学生的学力水平相匹配，才能使课堂教学达到学生的最佳发展区。如果目标设定过高，脱离了学生的学习实际，超过了学生的认知水平，学生在课堂上困难重重，四处碰壁，即使是使出全身的力气，也无法达到教师预设的学习状态，这样的目标即使事先规划得再好，也是无果而终的，她反而会挫伤学生的学习积极性；课堂教学的目标如果过低，课堂的内容是学生已经把握或者是基本把握的，则课堂上学生即使不太努力、或者只要稍作努力，也可以把握课堂所有内容，那么学生在课堂上就失去了努力的必要，久而久之，就会对课堂的必要性和重要性产生怀疑，从而对课堂学习感到可有可无，更谈不上课堂的高效率。
2.依据课题。同一学科，不同的课题，其教学目标也应有所侧重。因为不同的课题，其知识及能力的构成方式不同，学生在探究这些知识时，需要投入的思维方式的重点不同，所以应根据本课教学内容的具体情况，按照学生认知规律的发展趋向，侧重在三个维度的某些方面或某几个方面予以加强，以体现课堂教学的灵活性和针对性。
三、教学目标的教学实施
1.确立学生的主体地位。新课程要求确立正确的师生观，改变在知识形成过程中传统师生观的影响，让学生成为学习活动的主人。教师不是知识的占有者，把自己的知识以居高临下的方式强塞给学生；学生则无论原有的学力及兴趣爱好如何，都必须步调一致地按照教师的讲解去被动、机械地接受。新课程倡导教师应作为学生学习活动的参与者、引导者，其作用是在教学目标的总框架要求下，通过课堂的平台，创设问题情境，给学生提供学习、研究问题的机会，让学生自主获取、自主建构、自主发展，成为获取知识的主体。只有学生学习的主观能动性得到很好地发挥，才能产生积极的学习效应。
2.注意知识的呈现方式。物理知识是生动而多样的，这些知识在呈现给学生时，其形式也应该是丰富多彩的，不应该是简单而机械的。那种只靠一根粉笔、一张嘴的以陈述为主的教学方式，只能让生动的知识变得死板、僵化，从而失去对学生应有的诱惑。其实，物理知识的呈现方式应该是多种多样的，有引人入胜的实验启发式、也有设计巧妙极具思考的问题引入、也可以把发生在学生身边充满物理内涵的生活现象让学生回忆，引入新知。
3.改变学生的学习方式。新课改的实质是改变学生的学习方式，因为只有学习方式的转变，才能形成学习效果的质的飞跃。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式。新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调，学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
4.与信息技术整合。在课堂教学中，信息技术所发挥的作用，正受到教育工作者的不断重视。由于信息化具有是开放性、公享性、交互性和协作性的特征，所以她可以在新课程自主、合作、探究的教学要求下，可以发挥其它教学手段不可替代的作用。信息技术在课堂教学中的最大作用是与学科教学的整合，这就意味着把信息技术作为是教学中的有机组成部分。在制定教学目标时，教师要清楚，在自己的教学过程中，多媒体手段在那些方面发挥作用，发挥什么作用。通过这些手段的应用，把复杂的物理问题转化为具体的教学形式来展示，减少学生在课堂思维上的障碍，提高课堂的效率。
