摘 要：小学语文教材蕴含着大量的写作材料。结合教学实践，探讨了如何开发教材资源，在阅读教学中对学生进行写作训练，从而提高学生的写作能力。
关键词：阅读教学；依托文本；提高习作水平
作文是小学语文教学的重要内容，无论是对学生学习成绩的提高，还是今后的学习和工作都有着重要的作用。现在的小学生一提到写作文就愁眉苦脸，就算搜索枯肠也不知从何入手，觉得“作文难，作文难，难以上青天。”新课标指出：“习作教学要与阅读教学密切配合。”笔者也认为，小学语文教材，文质兼美，篇篇锦绣，字字珠玑，蕴涵着大量写作材料。教师教学时要趁热打铁，以文为例，指导写作。郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”我们应巧借文本指导学生经常写作，让学生每天都能在语文的学习中提高写作水平。根据多年的语文教学经验，我觉得可以这样落实。
一、以文为本，读中模仿写
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人作之。盖学文既久，自然纯熟。”模仿是儿童的天性，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。实践证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。
1.依托文本，进行句段仿写训练
小学语文教材中每篇文章都有一些精彩的、有特色的段落。这些段落有的在句式表达有特点，有的在段落构成独特……教师要善于挖掘，并及时指导学生仿写。
《山中访友》的第五自然段：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布……”这一组句子是一组排比句，同时运用拟人手法，采用第二人称，写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。学完这一段，我借机引导学生仿照这样的句式，想想山中还有哪些其他的事物，也和它们打打招呼，有了范本，学生写起来很容易。
《金钱的魔力》一文中，老板说的一段话特别有特点，381个字连成长长的一段话夸张地写出了老板他急于想推销自己的产品，刻画出巴结谄媚的嘴脸。学完课文，我让学生想想，老板今天做了这么大一桩生意，回家后会怎样向老婆炫耀呢？“老板一回到家，就开始炫耀 。（学习这一段写法，写写老板回家对老婆会说些什么呢？要求不分段，不用提示语。）
三年级课文《和时间赛跑》的第四自然段，是典型的总分构段方式。上完这段话，给学生出示一个句子，让学生围绕这句话把事物几方面写清楚。学生学到了总分构段这种写作方法，并运用到了实际。
像这样借用课文段落让学生进行模仿，有利于发展学生思维能力和表达能力，又锻炼了习作的能力。
2.关注文章的谋篇布局，进行篇的仿写
高年级，我们教语文，要站在谋篇布局的高度来执教。我们不光要关注“写什么”，还要关注“怎么写”。每学习一篇课文，教师要对文本如何进行谋篇布局以及写作的特点和方法进行剖析，让学生明白作者如何巧妙选材，如何组织语言把所描写的对象写得具体生动。如果教师在对文本分析的同时，适时进行习作训练，学生就能汲取写作的技巧，提高写作的能力。
《颐和园》一文是按照游览顺序写的，观察线路就在自然段的开头，而且过渡非常自然。
“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊……
走完长廊，就来到了万寿山脚下。……
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。……
从万寿山下来！就是昆明湖。……”
学完这篇文章，立即让学生仿写《游水体公园》，学生水到渠成。
二、巧抓空白，进行补充写
很多文章给读者留下无穷无尽的想象和品味空间。这样的文章，教师要善于利用，激发学生的情感，把与课文有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充，这不仅能加深学生对课文内容的理解，还培养了学生的语言表达能力和想象能力。
《最后一头战象》这篇文章有很多空白点值得发掘。适时进行补白，能激发学生想象。如，在教学“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”这一部分时，老师在课堂上引导学生思考：“在礁石上亲了又亲仿佛在说什么？”“那块礁石可能是 ，也可能是 。”“那震耳欲聋的吼声似乎在说什么？”“久久凝望，它仿佛看到了什么？”
三、动情之处，写感想
“情动而辞发。”在阅读教学中，学生情动处，也是妙笔生花时。《狼牙山五壮士》这篇课文记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。精读课文之后，我说：“同学们，为了纪念狼牙山五壮士的英雄事迹，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。聂荣臻同志亲笔题写塔名‘狼牙山五勇士纪念塔’。面对着英勇跳崖的五位勇士，面对着汉白玉纪念碑上那金色的大字，今天的你想说些什么，请同学们书写下来。”学生纷纷动笔，有的歌颂了五壮士的品质，有的还写出了自己的感想。
总之，阅读教学与写作训练有着十分密切的关系。阅读教学中习作的资源应该是随处都有，老师要帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”，有了这个“切入点”，习作训练才是积极有效的，习作能力才能得到提高。但学生习作水平的提高，不是一朝一夕的。只要学生能在阅读学习的过程中注重多方面知识的积累，并持之以恒，相信能快乐地写好习作的。
