其实，这是中学教学中急功近利的短视行为在语文教学中的典型体现。殊不知，没有现代文教学的按部就班，没有现代文阅读的精心指导，没有现代文阅读课堂的滋润，没有现代文阅读习惯的培养，何谈语文素养和文学修养！现代文阅读教学应该成为中学语文教学的重头戏。
在各级各类公开课中，偶有选手讲授现代文阅读，听后感觉问题多多，在此择其要进行一一批判。
一、文本解读，支离破碎
开始是视频播放，然后是相关古诗词背诵（还没忘记强化古诗文），其次是各种形式的诵读，再其次是重点字词正音、正形，而后是课文分析，捎带着讲情感故事，最后是让学生依葫芦画瓢练笔，学生频频鼓掌，老师啧啧称赞。这中间，老师往往要放电影似的连续播放自己的课件，时而夺人眼球，时而震耳欲聋，皆大欢喜，好不热闹。我认为现代文阅读教学的要旨是“文本解读的整体性”。在学生课前自读课文的前提下，课堂上老师应以文章的结构为线索，引导学生把包括段意、主题、语言、写法、情感、作者、写作背景、训练等在内的所有教学内容串联起来，形成对整篇文章的完整感悟。这才是真正的现代文阅读教学，这才是真正的语文课！
二、课堂分析，浅尝辄止
现代文阅读课只停留在与学生一道分析文章“写了什么”，从全文到各部分、到各段落、到各层次、到各句子不厌其烦地进行总结、归纳。学生只是在文字表面绕圈子而不能深入到文本的字里行间，这势必导致现代文阅读课堂效率低下，从而让师生都认为多讲少讲一个样。要解决这一问题，就得在“写了什么”的基础上深入下去，与学生一道分析文章“怎样写的”和“为什么这样写”；甚至可以鼓励学生敢于向作家挑战――“我是不是还可以采用另外的方式来写同样的内容”。这样的课堂才是引起学生兴趣、启迪学生思维的层进式课堂。
三、语言品味，蜻蜓点水
新课改明确了语文学科的性质，即工具性和人文性的统一。工具性的特点要求在语文课堂上必须有对语言的赏析和品味，特别是现代文阅读课。但很多老师把主要精力放在了人文内涵的挖掘上，凭空让学生去体味作者的情感、观点和意图，而把语言的品味当成了可有可无的附属品。岂不知，人文内涵必须是透过语言的细细品味才能挖掘出来的。品读、研读、美读等各种涵泳方式是品味的必经之路，揣摩用词、句式、修辞等各种语言方式是品味的具体内容。通过这样的品读，文本的人文内涵便自然而然地呈现在学生面前，语文科的人文性也便水到渠成地体现出来了。
四、习惯兴趣，弃如敝屣
一般的课堂上到处是硬性指令和强制生成，充斥着观点霸道和思维绑架，对学生的习惯和兴趣则置之不顾。语文学习不同于其他，单靠课堂45分钟是不行的，要让课堂成为语文习惯和语文兴趣的培植基地。勤查字典词典，琅琅诵读，深入品味，勇于展示，敢于质疑，随时动笔等这些习惯要靠语文课堂来养成；而学生对于文字、文学、鉴赏、创作等方面的语文兴趣，甚至对于音乐、美术等方面的艺术爱好均可以在语文课堂上自然生成。我们要树立大语文的教学观念，不要让现代文阅读课堂成为急功近利的实验场，否则，只能是欲速则不达。
五、板书设计，凤毛麟角
多媒体的强势介入，让一向无计可施的语文教师似乎有了吸引学生注意力的更多招数。精美的画面一帧接一帧，学生“沉醉”于毫不费力的“视听”中；教师的板书几乎为零，学生到黑板上写字的环节更是少之又少，传统的黑板大有退出历史舞台之势。但我认为，多媒体无论怎么用，有几项内容是无论如何都必须由板书来呈现的，那便是标题及作者、学习目标、文章思路和落实训练。标题与作者是最基本的，自不必言；学习目标是任何一个学习环节中都必须牢记的，以多媒体画面的形式一闪而过学生怎么能牢牢把握，还是以板书的形式固定在黑板上更好；文章思路是随着文本的层层解读逐渐清晰的，应一步步、一点点地由板书来呈现；重要的训练必须是当堂落实的，学生于台上台下同时演练更便于教师指导、纠错和总结。故而，板书的设计应该是现代文阅读教学的重中之重。主板书、副板书的位置，教师板书和学生板书的比例，主板书的造型设计，板书与多媒体的相辅相成等，都应该慎重思考、安排。
六、作业布置，千人一面
别管什么文体的现代文阅读课，课下作业一律是借鉴文本所用的写作方法写一段文字。这似乎成了一种不变的法则，被视为圭臬，否则似乎就不足以强化本文的写作方法。其实，作业布置完全可以因文体、内容、学生、情境而定，比如让学生利用网络进一步了解作者，让学生课下阅读相关作品，鼓励学生背诵精美文段，安排兴趣不同的学生做不同的作业，搜集与文本内容有关的诗词、歌词、文物、书法作品等等，这种“作业超市自选”的方式更便于培养学生的兴趣。
现代文阅读教学是各种教学、教研活动中重点研究的对象，是检验语文教师课堂教学素养的主阵地，它不应该被异化，更不应该被抛弃！
