摘 要：在农村小学，由于大部分学生学习基础差，领悟能力不如城市学生高，探究课上不完的现象屡见不鲜。探索分析此现象，有助于进一步理解、掌握探究式教学的概念，从而有效地完成教学任务，提高教学效果。
关键词：农村小学；探究课；上不完；解决方法
本学期听过我校十三位教师的探究课，发现不少课都存在着这样的一个问题：教学内容没上完或“匆匆赶着”把课上完，时间不够用。下面便针对我校几节探究课“上不完”的现象，探讨一下，在农村小学如何解决探究课时间不够用的问题。
一、变多为少，让探究内容“精”一些
探究课上不完，很大程度上是探究内容臃肿、冗杂。这就要求教师在处理教材时，变多为少，力求让探究内容精一些。
其次，慎重选择填写课外资源，不能太补充教材。例如，我校B老师在教学“认识人民币――元、角、分”时，补充了人民币的产生、识别与外币的兑换等相关素材，造成因课堂教学探究点过多而上不完的现象。如果只有小学一年级学生对选择和“人民币识别”这一材料一致的水平，每个人都可以实现查询，查询可以完成目标。
二、变放为扶，让探究过程“直”一些
很多教师把小学生的探究活动等同于科学家的原始探究活动，学生的探究游离于教师的指导而放任自流，变得盲目无序，耗时低效。事实上，学生探索适当的活动，少不了教师的“帮助”。只有注意“帮助”，变放为扶使学生的探究过程更有效。
三、变说为做，让探究方式“活”一些
小学生的数学学习方式不同于成人。但在探究性学习中，许多教师往往只注意到探究内容，而忽视了数学探究方式的选择与优化，简单地采用成人化的抽象说教或复杂演绎方式。为此，要针对小学生的认识特点，精心选择学生能接受的探究方式。
首先，针对“小学生的智慧出在手指尖上”的特点，让学生在物质化情境中触摸数学。例如，在教学“三角形的内角和是180度”时，E老师担心学生用动手剪三角形的三个角并拼在一起时动作慢而浪费时间，就自己在讲台上演示，让学生观察后说出自己的发现，虽然大部分学生能理解，但学生体验不深。如果E老师让学生自己动手去剪一剪、拼一拼，学生能在操作中主动探究，掌握得也牢固。
其次，一个数学概念，学生总是基于个人经验的基础上，不同的学生有对相同的数学问题的不同认识，构建数学的方法是不一样的，避免使用相同的模式引导学生思维。例如，下面的例题：“小明和小红两人一共有144张邮票。小明把8张给小红后，两人的邮票就一样多。小明和小红原来各有多少张邮票？”在教学时，学生充分理解题意后还是无法独立完成时，F老师以提问的方式引导学生逐一找出以下几个量：“小明把8张给小红后，两人的邮票一样多。此时，小明和小红都有多少张邮票？”“知道了小明把8张邮票给小红后有74张，那原来小明应该有多少张？”“知道了小红得到小明给的8张邮票后有74张，那原来小红应该有多少张？”这样教学，虽然学生容易听得懂，但印象不深刻。我在教学时，放手让学生探究：“大家自由探究，可以把思考的过程以画图的形式表示出来，或者按顺序把你所求得的量一样样列出来。”结果学生迅速地选择了自己喜欢的方式进行探究，或画线段图表示，或画集合图表示，或用列举法，提高了探究的有效性。
总之，探究性教学受探究内容、探究方式、学生基础等诸多因素的影响，只有根据教学内容的特点和小学生的认知特点，辩证地进行探究式教学，改善探索性教学，就可避免“上不完”现象。
