用“三为主”模式开展数学讲评课是笔者在数学教学中一种新的尝试。其目的在于纠正错误，扬优补缺，肯定经验，规范解答，熟练技巧，开阔思路，总结规律，举一反三，培养能力，开发智力。但长期以来，数学讲评课教学普遍存在杨械地采用逐题对答案，改错误，讲解法和就题论题，面面俱到，眉毛胡子一把抓的现象。数学讲评课课堂教学效率不高，已成为制约数学教学质量提高的重要因素。我们实验小学实行“三为主”教学模式以来，我对提高数学讲评课课堂教学效率直行了一些实践和探索，现已初步形成了适合数学学科的讲评课课堂教学模式。现浅谈如下：
一、介绍情况，反馈信息
根据阅卷中发现的问题及对试卷的分析工作，根据学生的考试情况，各分数段的人数分布，以及学生答题中存在的主要问题等向同学做简要的介绍，使学生对照自己，既看到自己的长处，又看到自己的不足，从而找出自己与别人的差距，正确树立今后自己努力的方向。
二、展示解法，辨析正误
根据本节课的教学目标和教学重点，以及阅卷中发现的学生对某个题目的常规解法，巧妙解法，会而不全或会而不对的解法，错误解法，尤其要将出现的共性错误进行归纳概括，找到“通病“和典型错误。上课时利用投影仪展示一些典型错题，展示给学生。然后引导学生思考、讨论、辨析。让学生自己找出错的原因以及改正的方法，通过学生的分析、自我反思，加深对知识的理解，达到纠错的目的。
三、小组交流，总结经验
这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，让学生在班内进行汇报。通过前面的思考，讨论，辨析，鼓励学生大胆发表自己的看法和体会，总结获得的经验和教训，找出错在哪里？为什么错了？应该怎么完善其解法？怎样使其步骤规范，条理，清晰起来？哪个解法更巧妙，更简单？还有没有更简单的解法？通过学生的自我反思，同学之间的相互完善，从而达到纠错的目的。错误是正确的先导，发现错误改正错误对学生更具有教育价值。剖析错误，对中选优是数学讲评课的重要内容，引导学生辨析找准错因，错源，探究正确、简捷的解法，通过正误比较，优劣比较，教师及时引导、追问，对学生进行赏识评价，让学生进行分析讲解。学生展示时，一是讲解题目应用的知识点、易错点、关键点；二是讲解如何审题；三是讲如何合理表述解题思路，按排解题的大体步骤；四是讲解题的关键，总结解题的规律方法、技巧；五是可以对自己错题进行拓展延伸、变式训练。分析出现知识性错误原因，是因为自己不会还因为做题习惯不好，审题不清造成的。分析解题方法的优劣，使学生知道简便方法不仅省时、省力，而且可以减少出现错误的几率。通过试卷讲评，培养学生良好的解题习惯，加深对知识点理解，达到举一反三，融会贯通的目的。
四、跟踪强化，巩固提高
根据学生中存在的主要问题和本节课的重点内容，围绕知识、规律、方法、技巧、数学思想和审题能力等，从不同的侧面，多角度、全方位设置一组或几组强化练习题，尤其注意多编变式题的开放性问题。把变式练习通过小黑板给学生展现出来，通过小组比赛、小组竞争的形式。立即让学生进行板演，其他同学在下面练习，教师及时巡视。鼓励学生先独立思考，然后小组成员讨论交流，互批互改。让学生主动发言指出板演中正误，优劣，并比较自己的解法和创新解法。然后教师引导学生对典型的错误和解法进行汇报和归纳总结，使学生辨是非，明关键，知优劣，总规律。通过练习不仅巩固，提高本节课的重点知识，技能方法等的熟练程度，而且由点到面，及时的全面查漏补缺，拓宽知识，深化理解，提高知识的应用能力。
五、课堂小节中，巩固强化
俗话说，“编筐编篓，重在收口。”课堂小结对巩固，强化教学效果至关重要。通过前面几个环节的探讨，学生已对本节课所学的内容有了较深刻和较全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识点进行整理，规律进行总结，思想方法进行提炼，形成能力。做到纠正一例，预防一片；讲评一法会解一类，达到举一反三，触类旁通之效。这一环节要让学生进行自我总结，自我评价。让学生多做多说。尽量让学生通过交流讨论相互补充，完善提高。教师主要起到启发引导作用。切记不要把自己的认识强加给学生。实践证明，引导学生反思与小结，不仅能有效地纠错防错，而且对于升华其解题能力具有事半功倍之效。
总之，数学讲评课应以学生为主体，应该将引导学生自行发现问题，自行讨论分析，自行究错纠错，自行归纳总结，自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。把培养学生能力作为讲评课的最终目标。教师是组织者，引导者，参与者，合作者。在课堂中，教师要放手发动学生，尽可能多的给学生创设参与课堂的机会，让每个学生及时对自己出现的失误进行反思，使每个学生在原有的基础上都能有所进步，有所提高。通过学生展示，培养学生的表达能力，使学生养成良好的审习惯，从而提高学生的整体素质。少一点“告诉”教育。教师不要总是心太软，把所有问题都自己扛，面对学生的出错，教师要多一些宽容，多一些理解，多给学生进一步实践，总结和反思的机会与时空。
