试卷讲评课是学科教学的重要组成部分，是教师和学生都必须正确对待的课型。其基本目的就是纠正错误、分析得失、巩固提高。这本来是非常重要的，但在不少的老师看来，很难上。当前的试卷讲评课普遍存在一些误区，比如机械的采用逐题对答案、改正错误、就提论题、面面俱到的问题，或者就不闻不问。以下就上试卷讲评课谈谈自己的一些做法和看法，与广大同仁交流。
一、试卷讲评课常见误区
笔者认为试卷讲评课有如下误区：
1.核对答案。这种只核对答案而不进行讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、填空题、应用题以及综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对讲评的内容巩固加深以及学习能力的提高，充其量也就是囫囵吞枣的笼统记住答案罢了。
2.逐题评讲。一些教师从第一题开始一直讲到底，题题不放过，面面俱到，这样一张试卷往往要花上两三节课的时间才能讲评玩。这样既浪费了时间，也使学生产生强烈的厌倦心理，收效甚微。
3.不讲评。也有些老师，考试完了就完了，试卷一发，不闻不问，万事大吉。这也是要不得的，这样的考试基本上达不到提高的目的。
二、试卷讲评课的基本环节
笔者认为，上试卷讲评课应有一下环节。
1.宣布考试基本情况。在讲评前先向学生宣布本次考试的基本情况。本次考试的试题难易程度，学生答题的得失分情况，最高分是多少，优秀率是多少，及格率多少，以及各分数段的分布情况，存在的主要问题。虽然老师不公布学生的排名，但做好成绩统计和分析是应该的。特别是答题过程中存在的最主要问题应心里有数。
2.针对错误进行讲评。试卷讲评课决不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师应清楚的指导学生存在的最主要的问题，应有针对性地在课堂上进行纠错巩固查漏补缺，对某些全局性的问题，应该不惜时间进行加深巩固提高。不然下次可能还会错。
3.摆出问题，让学生自己去探究解决。教师把问题摆出来以后，先让学生自己独立思考，或者通过小组集体讨论，自行进行探究，自己解决，这样学生的印象就会深刻得多。如果有自己解决不了的问题，老师再适时的点拨，这样老师既轻松又能让学生动起来。自行解决问题这跟主线应贯穿讲评课的始终。
4.提供模拟训练。针对上面的全局性问题，老师应在课前准备些举一反三的模拟题，当学生探讨得出一致性的结论是，老师马上把模拟题拿出来，让同学们再来做一做与之相关的变式练习，学生也就自然而然的巩固提高了。
5.引导学生总结反馈。引导总结出经验教训，错在什么地方，对在什么地方，以后要注意哪些问题，错误的原因是什么，以后如何克服着类似的错误。还要要求学生专门准备一个纠错本，随时翻阅。
三、试卷讲评课的一般策略
要上好试卷讲评课，提高讲评的教学效率，应采取以下措施
1.讲评要即使准确，分析错例及原因。测试是教师检查教学效果，学生检查学习效果的直接手段。测试后教师应及时评卷，及时反馈，及时讲评。如果测试后就不闻不问，那是没有多大用处的。经验告诉我们，测试后1―3天，学生的热情非常高，这期间，他们会适时关心考试成绩，并且对错在哪里都想弄清楚，5天以后学生就基本没有多少热情了。所以，测试后我们的评讲一定要及时，切不可拖拖拉拉。讲评效果的好坏则取决于反馈信息的准确与否，讲评课不可能从头至尾面面俱到，应该有所选择，有所侧重，教师每次阅卷后，都应该认真检查每位同学的试卷情况，对哪个错的哪些题，应该准确记载，并分析一下错误的原因，讲评时一定要有针对性的提问学生。不然学生就会觉得没劲。
2.注重学生心理，分析思路和规律。试卷讲评课应符合学生心理，表扬激励应贯穿始终，从试卷上捕捉学生的闪光点，适时加以表扬，从而调动学生的学习积极性，激发他们勤奋好学的愿望。对某些没弄清楚的学生，老师也应该给以鼓励，告诉他们错在哪里，如何去分析。
同时，教师在讲评时应该注重基础知识转移到综合能力的训练，在讲评时不能简单的对答案，而要引导学生进行分析思考，总结规律，这个试题要考什么知识点，这些知识点在理解和运用时要注意哪些问题，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又在哪里。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨富有逻辑性的思路规范清晰的展现在学生面前，让他们认知其中的规律。
3.狠抓典型试题，总结发散和变化。上课前，老师应该把试题逐一分析，并对试题进行分类，即课堂上讲评分析的题目必须有所选择，遵循典型性的原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接联系的题型;二是选择学生卷面上有独到见解的题;三是选择错得较多而普遍的题进行讲评。
总之，试卷讲评课要充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自由探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加学生及师生的互动，这样的试卷讲评课效果才会好。
