自主学习指学习者独立、自主、高效的学习。教师的首要任务就是调动学生自主学习的积极性，让他们自己去获取知识，发展能力。这理应是当下英语课程改革的旨归。研究发现，学生从英语教师主导的试卷讲评过程中的受益并不明显，对语言水平的提高也没有多大作用。在李庾南老师的启发下，我尝试让学生自我反思及评价，让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则，这一教学模式打破了老师“一言堂”的现状，引导学生自我反思，自我评价，自我完善，自我拓展，从而培养了学生多角度、多层次分析、解决问题的能力。
一、基于学生自主实践反思实施的原则
基于学生自主实践反思的实施虽因人而异、因课而异，但是在实施过程中还应注意一些具有普适性价值的问题。
1.激励性原则。教育心理学研究表明：期待是培养学生健全人格，提高学生学习积极性、增强学习效果的好办法，基于期待的激励应贯穿教学活动的各个环节。
2.突出重点原则。在重点、难点、疑点以及关键点上，要具有导向性，能激发学生的求知欲，提高他们的积极性，让不同层次的学生都有所得。
3.主体性原则。“主体参与”是现代教学论关注的核心要素。要培养学生敢想、敢做的人格意识和创新意识。让学生在动手、动脑、动口之中获得知识、发展智力、提高能力。
二、基于学生自主实践反思的过程设计
1.课前布置思考
试卷讲评前，教师先将试卷分发下去，并布置好预习作业，使学生提前做好准备。这一环节主要是让学生对自己的试卷进行自我评估，评测自己的现有发展水平。这是检测学生自主学习能力的重要环节，也是培养他们自我认知能力的关键步骤。在这一环节中，学生定会产生疑问，对自己不能很好把握的题目会有一定的认知，对自己平时学习方式以及效果会作自我反省，并适时作出调整。相关的预习作业如：
①本份试卷考察了哪些知识点和能力点？本份试卷的重点、难点在什么地方？
②找出自己的错误在哪里，认真自学，反思并评析错误和缺漏的主客观原因，并且总结出自己在哪些知识点上存在不解和困惑。
③及时调整自己的学习策略和学习方法，制定新的学习计划以及达成的近远目标。
与此同时，教师必须认真研究本份试卷，对于知识点的分布情况，重难点的解题技巧等了如指掌。统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因，确定讲评目标和重点，才能在试卷讲评过程中做到有的放矢。
2.课堂上反思总结
课前先设计好表格（见下表），采用个人必答的形式，请学生说出本份试卷所考查的知识点，学生逐项填写在表格栏中的“知识点”部分，并给予加分。用同样的办法完成“重难点”栏的填写。并分小组进行讨论，可灵活采用“个人自学、小组合作、全班交流”的方式。学生解决不了的问题可以在小组内互动，各小组汇总难以解决的疑难问题，在全班展示，师生再合作解决这些问题。
教师要先启发学生说出本题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么，如何答题，解题的突破口在哪儿，最佳解题途径是什么？干扰因素是什么？为何出错？以某次月考试卷为例：
It was for this reason ________ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.
A. that B. why C. which D. how
此题考查的是强调句型，错误较多，其中暴露了某些学生满足于一知半解的问题。讲评时，教师要选择该题所涉及到的一系列内容。如：
Is this the reason ________ at the meeting for his carelessness in his work？
A. he explained B. what he explained
C. how he explained D. why he explained
此题考查同一考点reason的用法，但第一道题考查的是强调句型，第二道题是考查定语从句，学生通过比较获得与此题相关的系统语法知识，定语从句、强调句型之间的区别也更便于记忆和掌握。
3.课后巩固
这个阶段要求学生在错题本上记下错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练。学生针对自己的错题，搜集相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在，完全理解并消化原先缺漏的知识点。
自主实践反思试卷讲评课体现了著名特级教师李庾南倡导的“自学・议论・引导”教学原则。讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，让学生先学后教、先思后学，调动了学生的学习积极性，保证了教学目标的实现。试卷评析过程中教师引导学生参与问题的发现、错因的分析与归纳、矫正措施的制定，增强了学生的亲身体验和感受，促进了学生自我评价和独立矫正失误能力的提高，避免了教师一讲到底、硬性灌输、包办一切、越俎代庖的传统教学弊端。
自我实践反思试卷讲评对过去答卷能力弱的同学是一个极大的提高，同时试卷讲评本身就是对课本知识的再回忆和学生思维能力的再提升。通过教师的积极引导，学生对学习英语会更有信心，也可以激发他们对课堂再学习的兴趣。实践证明，学生主动投入的学习效果非往日的被动接受所能比拟。原先一个知识点三到四次甚至更多的反复强调才能被学生接受，才能在习题中不出现同类错误。而现在，一次讲评课上归纳强调的错题、错误类型，在后面的考试中基本不会再出现同类型的错误。
自主实践反思试卷评讲模式，是新课程理念下的一种尝试。它打破了以往教师“满堂灌”的教学陈规，但又不是“放纵地”听之任之，而是引导学生进行自主学习、自我反思、自我总结。
