摘 要：研究者通过有声思维阅读实验调查了本校高水平英语阅读者的阅读策略使用情况，并在此基础上以两组低水平阅读者为受试开展了有声思维阅读对比教学实验。研究发现，将有声思维法纳入课堂教学，对学生进行有声思维阅读训练，可以完善他们的阅读策略，培养他们的阅读习惯，提高他们的英语阅读水平。
关键词：有声思维；阅读策略；阅读水平
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
1 . 研究背景
（1）利用有声思维法调查高职学生阅读策略的有效性。
（2）有声思维法阅读教学的有效性。
2 . 高水平阅读者阅读策略调查
2 . 1 调查对象
本研究第一阶段目标是调查本校高水平英语阅读者的阅读策略使用情况。在授课教师推荐的基础上通过阅读水平测试确定8名参加调查实验的高水平阅读者。
2 . 2 调查工具
研究者通过调查问卷了解到受试平时感兴趣的阅读材料主要包括英文小说和网络英语新闻两类。研究者在此范围内选取了A、B两篇长度为1000字左右的新闻类短文作为测试材料，并准备了一台高性能录音设备和一份书面的实验说明。
2 . 3 调查步骤
调查开始前，研究者首先与所有受试进行一对一的面谈。研究者和受试并排而坐，保持两米左右的距离。研究者与每名受试先进行5分钟的闲聊，告知受试此次实验的目的是调查本校学生如何阅读而非测试他们个人的阅读水平，尽可能营造轻松融洽的气氛。调查开始，研究者向受试提供以下书面说明，并朗读该说明。
（1）请阅读A、B两篇短文
（2）阅读的过程中，请随时大声地说出自己的心理活动
（3）当读到红色标记处（每段结束的标识）请暂停阅读，并说出自己正在思考的内容。
阅读实验开始，研究者先对每位受试进行十分钟的有声思维阅读培训。具体做法是，师生同时阅读A材料，教师边阅读边进行有声思维示范，然后学生重读A材料，模仿、练习有声思维的过程。受试熟悉了有声思维的具体操作方法后开始利用有声思维法阅读B材料。受试边阅读边进行有声思维，要尽可能多地口述阅读时的心理活动，研究者对受试有声思维的全过程进行录音。
2 . 4 数据搜集与分析
第一阶段的有声思维调查结束后，研究者搜集整理了每位受试的有声思维录音材料，对所有录音材料进行了分析，明确了受试在阅读过程所使用的阅读策略。数据处理过程包括：逐字转写每个受试录音材料；在两位同事的帮助下对转写材料进行交叉校对，确保准确度；对照阅读材料原文，以句子为单位，对有声思维材料进行编号整理。具体操作举例如下：
完成以上两个步骤后，研究者开始对每个转写的句子进行分析，判断受试的认知过程，对受试所使用的阅读策略进行描述和标注。具体操作举例如下：
（1）原文：Instead， you can strike a power pose （for example， what Cuddy calls the Wonder Woman pose―arms on hips， legs slightly apart） for several minutes before beginning a job interview.
（2）有声思维转写：Strike？ ……嗯，是说power pose和interview的关系，这个对interview的作用，before a job，呃，但是……，实际女生面试时pose-arms on hips，还有这个legs slightly apart真的能让面试成功？
（3）阅读方法描述：学生就自己对这句话的理解反问自己。
研究者对受试所用的阅读方法进行描述之后，判断其是何种阅读策略，并进行标注。举例如下：
（1）原文：Instead， you can strike a power pose （for example， what Cuddy calls the Wonder Woman pose―arms on hips， legs slightly apart） for several minutes before beginning a job interview.
（2）有声思维转写：Strike？ ……嗯，是说power pose和interview的关系，这个对interview的作用，before a job，呃，但是……，实际女生面试时pose-arms on hips，还有这个legs slightly apart真的能让面试成功？
（3）阅读方法描述：学生就自己对这句话的理解反问自己。
（4）阅读策略：阅读时自我提问。
2 . 5 调查结果
研究者对8位受试的有声思维转写数据逐句分析后发现，他们所用到的阅读策略主要包括以下几种：
（1）联系背景知识。受试利用已掌握的与阅读材料相关的背景知识帮助自己理解、评判文本信息，并将文本信息纳入自己的知识结构。
（2）想象。受试将阅读材料中的某些信息以图像的形式呈现在头脑中，帮助自己理解这些信息。
（3）提问。对阅读材料中的某些内容感到疑惑时，受试以自我提问的方式将这些信息凸现出来，并以发问的形式追踪文本信息的发展。
（4）直面理解障碍。阅读过程中，出现理解障碍时，受试选择继续前读，而不是在感到困惑的地方犹豫徘徊或放弃阅读。
（5）联系上下文。为更清晰地理解文本信息，受试将正在处理的信息与文本中的其他信息进行联系。
（6）跳读。受试根据要回答的阅读问题，有选择地跳过阅读材料中的部分内容。
3 . 有声思维阅读教学实验
3 . 1 受试
研究者所在学院的20名英语专业大二学生参加了第二阶段的有声思维阅读教学实验。受试均为女性，平均年龄20岁，英语学习年限为9年左右，入学英语成绩平均78分，参加大学英语四级考试的平均成绩为347分，其中阅读部分平均成绩为156分。虽然这些学生属低水平阅读者，但性格比较外向，容易合作。选定受试之后，研究者进行了随机分组，实验组和控制组各10名学生。分组完成后，研究者对两组学生进行了阅读理解前测。测试材料为3篇400～500字的英语短文，体裁分别为小说、产品说明和通知，测试题型分别是单项选择题（四选一）、判断正误和简答题（信息归纳）。测试满分为30分。阅读理解前测结果表明（见表1），两组学生的英语阅读水平并无明显差异。
3 . 2 控制组阅读教学
第一次课，教师引导学生针对每篇短文的题目展开讨论，回答导入部分的问题；默读短文；完成课后练习，掌握“概括”这一阅读策略。第二次课，回顾上次课用到的阅读策略；讨论每篇短文题目和插图；默读短文；回答短文后的问题，掌握跳读和查读等两个阅读策略。第三次课，回顾前两次课学习的阅读策略；讨论每篇短文的题目和插图；默读短文；完成短文后的练习题，掌握“推断”的阅读策略。
3 . 3 实验组课堂教学
实验组课堂教学周期也为3周，每周1次课，每次35分钟。10名低水平阅读者在教师的帮助下，运用第一阶段调查发现的高水平阅读者所使用的阅读策略开展有声思维阅读训练。具体安排为：
第一次课，教师首先通过有声思维法对6个阅读策略的运用逐一做了示范。在示范过程中，教师逐一向学生讲解运用了哪些阅读策略，何时使用以及为什么使用这些策略，然后指导学生演练使用每一个策略，直至学生能够自主运用这些策略开展阅读。 第二次课，师生共同阅读一篇文章，教师再次作有声思维示范，回顾前面6个阅读策略的使用过程。教师示范的过程中，学生要在阅读材料中注明教师用了哪些阅读策略，标注时使用各阅读策略的英文首字母简写即可（BK， V， Q， AA， SC， and RS）①。教师示范结束后，学生两人一组对比各自所标注的阅读策略，并讨论教师何时使用了何种策略，为什么使用这一策略，使用这一策略是否有助于理解阅读的内容。然后，学生开始自主开展有声思维阅读，阅读材料由教师提供。要求学生尽可能多地口述阅读时的心理活动，尤其是自己为什么使用某一策略。
第三次课，学生独立使用这些阅读策略进行有声思维阅读，口述心理活动的同时需在文本中合适的地方标明所使用的具体策略。教师监控阅读的过程，确保每个学生都专注于阅读任务。材料阅读完后，10位同学分成两组，相互讨论阅读过程中使用了哪些策略，何时使用这些策略，有经验的阅读者会不会用到这些策略。
有声思维阅读课堂教学实验结束后，研究者对控制组和实验组学生进行了阅读理解后测，测试材料体裁和题型均与前测相同。表2比较了实验组和控制组阅读测试后测的情况。实验组成绩高出对照组2.2分，其差异达到0.03显著性水平。
4 . 结果分析与讨论
4 . 1 利用有声思维法调查高职学生阅读策略的有效性
在研究的第一段，研究者通过有声思维阅读展示了本校高水平英语阅读者的阅读技能，呈现了她们对阅读策略的使用。尽管所搜集的有声思维数据难以用传统的方式进行可信度检测，但研究者认为，严谨而有效的有声思维指导和数据搜集等操作步骤保证了受试表现的可信度。在第二阶段的教学实验过程中研究者发现，简单易懂的阅读材料不宜进行有声思维阅读，学生对这类材料的阅读通常是快速而无意识的，有声思维的内容往往也只是对原文的重复。只有当阅读材料有一定难度或者写作技巧、写作风格有独特之处时，阅读才会成为解决问题的过程，学生才会通过有声思维产出更丰富的信息。这也说明有声思维阅读更适用于调查低水平阅读者面对陌生材料时的策略使用情况。研究者也以此为依据，阅读理解后测时，在保持体裁多样化的同时，增加了阅读材料的难度，这也是两组的后测和前测的平均分值相差不大的一个重要原因。
4 . 2 有声思维法阅读教学的有效性
由表2可知，与采用传统阅读策略相比，有声思维阅读对提升低水平阅读者的阅读理解能力效果比较显著。有声思维法既是一种研究方法，也是一种教学方法。作为一种教学方法，研究者在第二阶段的教学实验中通过有声思维示范向学生展示了阅读策略的使用过程，这对学生独立进行有声思维阅读起了非常重要的作用。学生阅读时需要进行大量复杂的思考，且阅读策略能力不是与生俱来的，因而有声思维阅读训练的成功开展需要教师的示范、实践和反思指导。研究者发现，示范和指导的成功首先有赖于选择合适的阅读材料、聆听学生的想法、准确把握学生的阅读能力差异，并以此为基础选择适合学生的能力和需要的指导策略。
5 . 结论与启示
本研究对有声思维法在高职英语阅读课堂教学中的应用进行了积极探索，从两个两方面取得了令人鼓舞的结果。首先，实验表明有声思维法是调查高职学生阅读策略使用情况的有效方式。其次，阅读理解后测成绩独立样本t检验表明，作为一种教学方法，有声思维训练可以帮助高职低水平英语阅读者找出理解障碍所在，完善阅读策略，进而提高阅读理解能力。研究过程也表明，有声思维训练中教师的引导、示范是训练能否成功的关键因素。教师本人必须熟知有声思维法的运用过程，耐心地指导学生开展训练，时刻关注学生的反应并根据学生的反馈修正实施方案。
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