《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。跟文本的作者直接对话、交流感情，组织和调控阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动，掌握科学的阅读方法，捕捉活动中的创造灵感，促使学生深入思考。
一、激发阅读兴趣，培养阅读能力
二、强化阅读的主体性，培养认知能力
书读百遍，其义自现。小学语文课本与读本中的文本大多是文质兼美，题材、体裁、风格丰富多彩，富有文化底蕴和时代气息的好文本。我们只有在教学中培养学生朗读文本，在朗读中感受文本的美、内容、情感，才能提高学生语言理解和应用的能力，进而提高其思维能力和智力水平。
在阅读教学中，应遵循让学生成为第一朗读主体的原则。在学生初步感知的基础上，教师再采取声情并茂的朗读，播放朗读录音、配乐朗读、分角色朗读等形式让学生再次感知，通过比较阅读，然后进行加强语速、语调、语气等方法的指导，使学生充分享受听觉美感，自觉进入文本情景中去。如教学《绿叶的梦》一文，在学生初步感知的基础上，播放课件，在那优美的旋律中，生机盎然的画面上，学生就会被朗读者欢快愉悦的语气所感染，对文中所蕴涵的情感的理解也就水到渠成了。又如《春天在哪里》描写了春天大自然的的美丽而富有朝气，表达了人们热爱春天的情感。让我们从文中感受到春天万物复苏的美好景象，受到美的熏陶和积极向上、自信自尊等良好品格的教育。
三、探究阅读方法，充实文化底蕴
第一是目标阅读法。要求学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，找到真正切中目标的实际内容。第二是快速阅读法。要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时注意力高度集中，半途中不回视、不重读。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。第三是以意逆志法。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。第四是十目一行法。清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速摄取信息;有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，做到剖析至微，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。第五是写写画画法。伟大领袖毛泽东主席主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。
总之，学生是阅读的主体，但是如何使学生获得语言、方法和情感的学习和陶冶，还需要教师给予悉心引导。为孩子架起通向文本的桥梁。这时，你得站在学生认知的角度来理解文本。揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法。分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生掀起对话，在脑海中想象教学活动情境。教者在与作者、文本和学生对话的过程，也是自我对话的过程，是揣摩方法、锤炼语言、积蓄情感、提炼思想的过程，是教师在教学实践中成长的过程。“用情感去感染情感，用心灵去点燃心灵，用生命去感动生命”，是新课堂追求的理想境界，愿新课标语文教材通过师生共同的深入研读和对话，焕发出应有的生命活力和人文光彩。
