摘 要：阅读在语文教学中凸显重要，学生只有认真去阅读文章，才能成为学习的主人。教师应在学生阅读过程中，加以引导、点拨，施以读书法，如此这般，持之以恒，学生必将受益终身。
关键词：阅读教学；四遍八步读书法；背诵
语文新课标中强调指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野，具备包括阅读、理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”身为一名语文教师，培养学生养成良好的阅读习惯，是非常重要的。叶圣陶在《国文科之目的》一书中认为，语文教学的目的就是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养。” 阅读能力、写作能力是语文教学中不可或缺的两部分，相辅相成。
一、 阅读教学重在指导
课堂教学的整个过程中，都是师生的双边活动，教师的教与学生的学应处在一个互动的关系上。语文课上，没有学生主动的学，教师的主导也就无从谈起。小学语文课程标准同时还明确：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体会，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……”一个学生朗读得好，说明他对文章的内容理解得透彻，对语言把握得准确。学生朗读兴趣的培养，能力的提高，离不开教师的正确指导。张志公先生在如何指导学生阅读课文时形象而幽默地指出：“带学生从文章中走个来回。”如何指导学生按阶段反复地阅读课文，在阅读中发现问题，解决问题，欣赏美文，品味人生，升华情感，这应是语文学习的真谛所在。
当代教育家魏书生，经过长期的语文教学实践，总结出一套时效性很强的读书方法――“四遍八步读书法”。所谓“四遍”，即第一遍跳读，第二遍速度，第三遍细读，第四遍精读。所谓“八步”，即在跳读中完成第一步识记作者及文章梗概；第二步识记主要人、事、物或观点。在速读中完成第三步复述内容；第四步理清结构层次。在细读中完成第五步理解掌握字、词、句；第六步圈点摘要重点部分；第七步归纳中心思想；在精读中完成第八步分析文章写作特色。近年来，在我国教育战线上，还有很多肯于钻研的优秀教师，总结出了许多好的读书方法。
二、阅读教学重在定位
至于中高年级的阅读教学，教师则应在扩充学生识字量、增加词汇积累的基础上，引导学生在阅读课文的过程中，掌握一些方法。在这里我们不妨借鉴魏书生老师在指导学生阅读时的方法：一篇文章要从语言上去分析它是否朴素、准确和精练；从修辞方法上看它都使用了什么方法；从语句的语调上看它是幽默讽刺，还是庄严沉郁？是冷淡悲凉，还是欢快喜悦？从人物语言上分析是否个性化。学生在阅读文章时，掌握了一些阅读方法，这对于现在或是将来自主学习，是有极大帮助的。
三、阅读教学重在习惯
叶圣陶先生主张阅读教学的目的“首在养成读书之良好习惯。教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇晓明。课外更选读本，其意亦复如是。”在这里，叶老告诉我们，教师指导学生阅读的目的是要使学生养成良好的读书习惯，以及能辨别书好坏的能力，达到以后不需指导而能自选内容，认真品读的目的。爱因斯坦说过，兴趣和爱好是获取知识的动力。教师要用兴趣这把钥匙开启学生读书的心扉。学生模仿性是极强的，在教学时，教师可利用“名人效应”的方法激发学生读书的兴趣。如例举伟人、科学家、文学家爱读书的故事，鼓励学生热爱读书，从书籍中汲取丰富的营养。
教师还可以充分利用有效的评价，激发学生热爱读书。学生在读书的过程中，每个人的感受是不一样的，所谓仁者见仁，智者见智。教师就应充分利用这种差异，通过多种方法，展开师生之间，生生之间的评价，多激励少指责，尊重学生个体在读书中的独特体验。
总之，语文课必须以读为本，必须使学生成为学习的主人。学生读的训练，是教师分析、讲解所不能替代的。课堂上只有真正做到学生读、教师导，师生双边不断地发生着心灵上的沟通与撞击，其效果才能如大海之水，奔腾咆哮，释放出巨大的能量。
参考文献：
[2]开展小学生阅读外国文学名著活动的思考[J].现代中小学教育，2010（04）.
