【关键词】 小学语文；阅读教学；文本；课外；创新
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 C
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而阅读作为提高学生语文素养的重要途径，一直以来备受语文教师的关注。教师要想提高学生的阅读水平，首先要弄清阅读的内涵。阅读是学生以获取文本的意义为基本目的的，因此我们必须让学生立足文本，学会阅读；延伸课外，自主阅读；培养思维，鉴赏创新，从而全面提升学生的阅读能力。
一、立足文本，学会阅读
“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然地入景入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”课堂教学是培养学生阅读能力的主阵地，要提高学生的阅读能力，会读是前提。因此，在课堂教学中，教师首先要引导学生有感情、有语调、有节奏、全身心地读，体验语言、体验形象、体验情感。如，教学《桂林山水》一文时，教师应要求学生细细品读、认真思考，“深处此景”。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处，所以要让学生立足文本，学会阅读。
二、延伸课外，自主阅读
教师应紧扣新世纪对人才的要求来优化语文教学，不仅要重视课堂上的教学，更要让学生学以致用，增强运用知识的能力。“语文学习的外延等于生活的外延。”因此，教师要指导学生把学到的知识灵活地运用到实际生活之中，努力提高学生的实际操作能力，使学生将所学知识在实践中创造性地发挥出来。当然，教师还要推荐《读者》《语文报》等报刊给学生，鼓励学生收看新闻联播、演讲比赛等节目，以此来培养学生的独立意识和自主意识，引导学生质疑、探究，在实践中学习，富有个性地学习。
三、培养思维，逐步创新
在学生掌握自主阅读方法的基础上，教师还应努力提高学生的思维能力、应用能力和创新意识，逐步培养学生的创新能力。培养创新能力的重点是培养创造性思维。所谓创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，在创造活动中表现出来的，具有独特性的、能产生新事物的、高级复杂的思维活动。这种思维活动能发人所未发，见人所未见。因此，在阅读教学中，教师还应培养学生的创新能力。
1.确定阅读目标，培养思维能力。确定阅读目标是培养学生思维能力的重要手段，不仅可以激起学生的操作兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，培养学生的多种思维能力，而且可以在师生的互动问答中揭示文章的内在联系、结构特点，使学生形成系统的、完整的认知。
2.鼓励发散思维，培养创新意识。发散思维是培养学生思维能力的重要形式。所谓发散思维是一种多角度思维，它要求我们在观察客观事物时，向着不同的方向，从不同的角度去思考，以获得对这一事物较为全面的认识。苏轼有诗曰：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师在指导学生阅读时，就应向苏轼看山一样，寻求丰富多彩的答案。
3.坚持读写结合，发展创新思维。阅读是起点、是基础，写作是目的。在积淀了丰富的材料后，教师应引导学生注重读写结合，适当引用，这样才能充实文章内容，营造文章的意境。叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领受大家的经验，接触到人家的事情。写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”通过写“读书笔记”、精编“阅读小报”、召开“读书报告会”等形式，交流读书心得，让学生分享阅读成果，感受成功体验。
4.注重个性解读，提升阅读能力。鉴赏是对读物进行欣赏和评价，享受读物的美好之处。要对读物进行客观、公正的评价，必须在感受、理解的基础上进行。所以，鉴赏能力是阅读能力的最高体现。利用合作、探究的方式，用自己的独特看法来解读文章，互相交流鉴赏结果，能够提升阅读能力。
综上所说，在阅读教学中，让学生学会阅读、自主阅读、逐步创新，是学生自身发展的要求，也是时代的要求，我们应不懈追求，努力提升阅读教学的实效，全面提高学生的阅读能力。
