摘 要：提高小学语文课堂教学有效性一直是广大教师非常关注的课题。传统小学语文教学更多的是字、词、句的学习理解和熟练掌握，新课程改革理念中更多要求提高学生的阅读能力和作文水平。
关键词：小学语文；阅读
提高小学语文课堂教学有效性一直是广大教师非常关注的课题。传统小学语文教学更多的是字、词、句的学习理解和熟练掌握，新课程改革理念中更多要求提高学生的阅读能力和作文水平。小学语文是一门基础学科，其课堂教学也着自身的特殊性，对于有着丰富内涵的阅读材料的阅读教学更是如此，课堂没有固有的模式，是灵活、多样、多变的。每个语文教师的语文教学都不尽相同，课堂组织也肯定不一样的。因此，语文课堂教学的效率就格外引人关注。针对社会对小学语文课堂教学存在的“少、慢、差、费”现象的批评，近年来，广大语文同仁进行了积极的探索。特别是随着新课程改革的深入开展，一系列形式新颖的阅读教学形式如雨后春笋般出现在各类比赛和研讨活动中。
但是，我们不难发现，林林总总的阅读教学形式常常更多的是关注多媒体等新技术、教师的新思维，对阅读教学的主体――学生却实际尊重不多，以致新奇、热闹有余而真实、扎实不足，结果仍然走向无效。
要确保小学语文教学中有效地开展阅读教学，首先就需要精心设计教学形式，精心设计课堂教学的各个环节，发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主体，让学生积极参与阅读，乐于阅读。
一、让学生成为课堂阅读的主体，精心备课
教师在备课时，不能只关注教材，还需要关注学生。要在深入了解学生性格特点、认知水平的基础上，深入钻研教材，全面吃透教材，把握重难点，做到教材特点与学生特点相结合，兼顾两者。比如，有一位教师在教学《欢庆》这首诗的时候，对诗歌中“鸽子”的理解，只关注了“鸽子”是“和平”还是“自由、欢乐”，只考虑到本节课任务目标的完成，而没有注重学生的认知能力和知识基础，课堂教学中只是关注了“和平”这一教学目标的教学，导致在课堂教学中，由于学生年龄小，根本无法体会与理解“和平”这一概念，可想而知，教学效果肯定不会尽如人意了。如果这位教师能够在课堂中引入更多的关于节庆的内容，给学生展现更多欢度节庆的情景，将重点放在“自由、欢乐”的教学上，这样，小学生理解起来，才会更容易，才能更容易引起学生的共鸣。
二、营造和谐氛围，让学生成为阅读的主人
在小学语文的课堂教学中，教师不能老是板着一张脸，让学生心生畏惧，不敢靠近。教师要放下老师的架子，要走到学生中间，与学生亲切交谈，在成为学生良师的同时，还必须成为学生的益友。要用真诚的语言与学生交流，创设教学情景，树立学生强烈的主人翁意识，让学生成为课文阅读的主人，只有这样，当学生真正意识到自己的学习活动中的一员，是学习活动的主人，他们才会更加自觉、自主地把自己的学习与课堂联系起来，把课堂看成是自己的课堂，把学习看成是自己的学习，才会更加意识到不是教师要求我学，而是我自己要求学。
三、引导学生在合作探究中成为阅读的主人
课堂教学中，教师只是教学的主导，是教学的组织者、引导者、评价者；学生是学习的主体，是发现者、探究者、体验者。新课标理念倡导的学习方式是自主参与、合作学习、共同探究。这样理念下的课堂教学对于培养学生自主学习能力、帮助学生树立合作学习意识和创新意识，提升学生的学习实践能力更有效。作为教师，要多渠道，采用不同的教学方法，引导学生积极参与，自主学习，把教学过程变成学生自主学习、发现、探究的过程，让学生在此过程中，相互交流、共同学习、合作探究。比如，可以运用多媒体辅助手段，创设符合学生实际的教学情境，组织学生“交朋友”识字的游戏等。让学生在识字的过程中，不断提升自主探究能力，接着可以在班级中组织学生进行识字方法交流，表达自身识字的方法和技巧，让学生之间相互学习，取长补短。指导学生识字时，要由易到难，循序渐进，先认读带拼音的，待学生认识积累一定量的生字时，再让学生学习没带拼音的字，最后再进行词语、句子、段落的阅读训练，为课文阅读奠定基础。
四、让学生在阅读过程中感悟受阅读的乐趣
如果学生的阅读方式过于单一，就会觉得阅读极为枯燥，就会觉得毫无趣味，也就会造成对于阅读的心理疲劳，一旦这样的心理形成，学生就会不想再读，不愿再读，即使教师或家长强迫阅读，学生心理也是非常不情愿的，甚至会在阅读中出现恹恹欲睡的情况。教师在指导学生阅读时，可以不断变换阅读方式，学生觉得随时都不一样，就会产生新鲜感，阅读的兴趣和欲望也就激发出来了，学生也就会从内心深处喜欢阅读，阅读效果才会更好，效率才会更高。指导学生阅读时，根据不同的情况，可以让学生有声阅读或无声阅读，也可以让学生朗读或默读，还可以让学生速读或慢读……总之，阅读的方法特别多，只要适合学生，就可以指导学生用不同的方法阅读，提高学生阅读的兴趣。
总之，阅读教学的主人是学生，阅读教学的主要目标是学生的知识理解和情感体悟，因此，只有遵循新课标的要求，以生为主进行精心设计和组织，充分调动学生的主动参与，充分尊重学生的主体感受，才能真正有效推进阅读教学的有效开展。
参考文献：
[2] 葛金红.小学语文阅读教学的有效性探索[J]；校园心理；2009年02期
[3] 夏斯阳.追求阅读教学的长效.实效.高效[J]；学生之友（小学版）（下）；2011.09期
