随着新课程改革的不断推进，新的语文课堂教学理念，给语文课堂教学带来了生机和活力。我们在感受新理念给语文教学带来深刻变化与旺盛活力的同时，也发现许多语文教师在课堂上开始顾此失彼了，片面地追求某一方面的形式，就拿读来说，教师挖空心思追求课堂教学的读，绞尽脑汁在教学环节上加上想怎样读就怎样读，齐读，个人读，小组读，男生读，女生读……其实这种表象往往掩盖了学生思维的贫乏和肤浅，学生在纯粹的外在形式面前丧失了个体感受。因此，我认为语文课堂既要书声琅琅，更要学生自己的思索，教师要选择最富有实效的读书方式，着重进行价值取向的引导和感悟的有效指导。
一、要把朗读和思考有机地结合
现在的语文课堂，多数老师只重视学生读的声音、形式、技巧而没有学生自己的体味，一句话，强调的是学生的嘴巴，没有重视学生的内心。即把学生的“阅”字几乎扔掉了。其实这些唤醒的不是学生内在的、深刻的主体，而是外在的、形式上的主体。
“阅”其实就是用眼看，就是用心想，就是心脑结合的过程，就是理解揣摩的过程，也可以用一个简单的公式来表示：“阅”=看书+动脑子，只有在这样的前提下，才称其“读”。所以读并不是仅表现在抑扬顿挫的声音，也有认真思索的默读。因此，我们就是在课堂要给学生一个自己默默读书的“场”，一个自己默默品味的“场”，也就是营造一个静静的阅读的“场”。倘若学生大脑缺少这个过滤器，缺少了对文本起码理解与感受悟，即使慷慨激昂，也不能读出真情，也不能把文字中的内涵感情悟出来，也不能把人家的语言文字经过大脑“翻译”成自己的语言，自己的情感，自己的思想，学生只能是学习的“仓库”，读完书，学生绝对拿不出自己的真知灼见。因此语文课堂上要把朗读和思考有机地结合起来，同步推进，整合实施。
二、读书形式要适时适度，富有实效
语文课堂常见到这样的情景：一会教师请学生大声读课文，边读课文边思考问题，一会又让学生自由读，分角色读、轮读，一节课运用了好几种读法，课堂成了展示“读法”的舞台。其结果，学生对文中哪个地方印象最深，学生肯定是答不上来的。
语文课的读是学生读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。就一节语文课来说，并不在于读的形式有多少，而在于读的适时适度，富有实效。
比如：初读时，可采用默读，自由读或轻声读，实现整体感知课文，初步理解词语，理解课文思路，提出疑问和学习重点。初读课文要达到自读自悟，要让学生读得充分，教师要巡回指点和帮助。有时也可以穿插同桌或小组互读（轮流读、评），或鼓励学生自告奋勇（或指名）当众读课文，教师及时点评。
精读课文，要让学生在读中进行重点语言训练，即对一句话，一个段落细细推敲、品味，从而悟出一种语言表达规律。规律要让学生自己去领悟，教师重在引导，领悟规律可采取比较、揣摩、赏析的方法，经过一番增、删、调、换的推敲，体会用词的准确、凝炼。总强升华时，可采用诵读或齐读等形式，从而领悟方法，体验情感。
三、多元解读要结合文本与中心
新的课程理念，提倡阅读中要以文本解读为中心，实现阅读的多重对话，要深入字里行间，设身处地去体验和感悟。由于教师对新理念理解上的误差，教学中出现了片面追求多元解读的现象。以致于课堂上出现类似对《背影》中，学生说父亲穿过铁路，攀上月台去给儿子买橘子，这是严重违反交通规则;对《渔夫的故事》中说魔鬼也很诚实，他要处死渔夫，说明他说话算数等歪理邪说大加赞赏的场面。
多元解读不等于乱解乱读，不能脱离文本，脱离作品的中心，不能“越界”。虽然作品意义的理解有“不确定性”，但不能理解为对作品可做“任意性”地理解，再者，毕竟学生受年龄、阅历、学识等方面因素的限制，在对事物和问题的认识看法上容易出现是非不明或以偏概全的现象。所以，在课堂上，教师要做有心人，善于引导学生潜心研读文本，用心体验，使学生在多元解读的过程中实现“情感的释放”“人格的完善”和“生命价值的提升”。
总之，课堂上教师一定要引领学生认真阅读文本，联系生活实际切身体察，由语言--语义--语言，领悟个中三味，培养学生理解能力。如果慌慌张张一读而过，眼中匆匆，心中了了，这文章就白学了，这样阅读教学就欠了学生理解的读，学生的发展就受到了很大限制。
