【摘 要】
初中阅读教学中，教师往往将重心放在课堂的有效上面，却忽略了教学的有味性。本文提出要从文本的审美入手，加强引导和建构，让学生从诵读中提升语感，从文本言语聚焦言语，从提问中发展思维能力。
【关键词】
文本建构 阅读教学 语文味 教学策略
在当下的阅读教学中，虽然有名目繁多的概念炒作，但究其实质也只是在教学形式上打转，教学的本质问题依然没有得到解决。何谓教学本质？它是指教学的原则，是指教什么，让学生得到什么的问题。笔者认为，阅读教学的首要元素是语文，只有具有语文味，才能让学生获得语文能力的提升。因此，在教学中，教师要将语文课堂锁定语文味这个频道，让学生体验言语构成规律，培养语感，带领学生进行语文分析，由此提升思维能力。现根据教学实践，谈谈思考。
一、聚焦文本形式，感悟独特体验
在初中语文教材中，大多以散文题材为主，这种文学题材和小说、通讯具有很大的区别，具有高度的个性化表述特点。因而，教师要加强个性化阅读引导，帮助学生感悟独特体验，体会文本特定的文字所传达出来的特定情感，在特定语境中获取人文滋养。
例如，在教学苏教版课文《窗》时，为了让学生体会作者泰格独特的个性化言说方式，我将学生的注意力聚焦在文本的形式上，设计了这样的问题：找出文中描写第一个病人的句子，想一想，为什么病人看到的世界是美丽的？和我们看到的世界有什么不同？第二位病人心理有什么变化？你从中体会到什么？学生通过对两位病人相关描写的多次阅读，能够对两个人物展开探究，感受到第一位病人对生活的热爱，他总是能够给人带来快乐，他饶有兴趣地讲述自己动人的人生故事，给人带来光明和快乐；而第二个病人，总是津津有味地享受别人的故事，以为那是别人提供的义务服务。当那个给予过他安慰和快乐的病人病情严重时，他竟然无动于衷，而且不失时机地提出要霸占那扇窗户的要求，反衬出他的自私和冷酷。此时我引导学生思考：文章为什么不以《两个病人》作为题目呢？到底有什么深意？学生仔细分析了文本的言语形式，感受到文本人物形象塑造的浑然之美，通过教师的引导，对两个人物形象也有了深刻认知，体会到《窗》所彰显出来的艺术底蕴，感悟到独特的阅读体验。
二、设置巧妙追问，拓展阅读视野
在初中阅读教学中，教师大多重视知识的积累，却忽视对文本的阅读和赏析，整个提问过程频繁，但有价值的问题却很少，这就让课堂变得浮泛，缺乏实效。为了改变这一现状，笔者认为，教师要基于学生文化、思维、知识的背景，紧扣文本脉络，抓住问题，把握三个角度，一是将文本置放在历史文本语境中；二是体察文本的深层结构，感悟文本语境；三是探索言语世界与文本形式之间的关系，由此拓展阅读视野，激发学生的思维。
以上阅读教学，通过教师的问题引导，学生对文本语言有了细腻的品位，对文本的细节也有了深刻的追问，体验到小说的艺术魅力，由此提升了思维水平。
三、建构文本之美，提升语文素养
在初中语文教材中，大多选编的是优美的散文，这里有美酒般的醇味，也有辣椒般的麻辣味，还有龙井般的沁香味，如何让学生感受都这些，就需要帮助学生建构文本之美，提升语文素养。
例如，在教学《济南的冬天》时，为了让学生感受到其中蕴含的语文味，我进行了如下课堂设计：先让学生自由朗读课文，体会济南冬天的整体特点，理清课文的脉络；接着让学生朗读课文，边读边思考，圈画出能够表现济南特点的句子，然后展开讨论：为什么作者说最妙的是下点小雪？这里蕴含着什么样的思想感情？在问题引导下，学生先抓住一个妙字进行分析，感受到老舍笔下的济南具有的魅力：妙龄少女一般，有带水纹的花衣，还有美丽的肌肤，微微露出粉色。接下来，学生读出文本的特点，深入理解语境，从描写的小山有秀气的，粉色的，体会到济南在老舍的眼中是娇羞的，是温情的。以上教学，学生抓住关键词句，反复朗读品咂，让语文课堂充满了文字之美，建构了文本之美，由此，让学生积累了丰富的语感，提升了语文素养。
总之，在初中阅读教学中，每一个教师都应当从学生需要什么入手，与此同时，还要思考：如何教更能够凸显语文的本质。显而易见，要实现课堂的有效性和高效性，前面的路还很长，教师要从文本形式抓起，紧扣语文学科的特点，在实现有效性的同时，实现阅读教学的语文味，唯有如此，才能让学生感悟到文本之美，提升语感。
【参考文献】
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