摘要：孔子的“为国以礼”、“不学礼，无以立”，荀子的“人无礼而不生，事无礼则无成，国无礼则不宁”，都从不同维度来说明“礼”的重要性。本文主要从环境创设，感知礼仪和适时放手，体验礼仪还有多元鼓励，懂得礼仪三个方面出发，阐述笔者在班内实施园本特色课程――礼仪教育（即礼仪谣）的过程中是怎样自然熏陶并利用，有机渗透到孩子的活动常规中，培养孩子从小学做知礼，懂礼，行礼的礼仪人。
关键词：礼仪谣 活动常规 自然熏陶 利用 礼仪人
《纲要》中说：要培养幼儿终身受益的品质，如独立、自制、专注、良好的秩序等。[1]在幼儿期开展礼仪、品格教育不仅可以达到最大限度的效果，同时也是幼儿教育最为重要的一个环节。那么如何真正实施好园本特色课程礼仪教育呢？礼仪谣就是我们幼儿园“礼味”十足的教育资源。“礼仪谣”以简明扼要、简单易懂的儿歌方式总结各种礼仪方面的注意事项，有意识的介入到孩子游戏生活的各个环节，循序渐进帮助孩子理解，运用，直至养成良好的活动常规。我们也对礼仪谣进行了持续性的研究，充分挖掘其内在的教育价值。
1 环境创设，感知礼仪
“泡菜效应”揭示了“人是环境之子”的道理，人在幼年时期对环境的影响更为敏感，染苍则苍，染黄则黄。
1.1硬环境
校园环境往往是大家进入园内的第一视线，在幼儿园，每一块墙面都会和幼儿来说话，童趣盎然且润物细无声。在孩子与环境交融中，含蓄地将礼仪内涵影响给幼儿，幼儿在对环境的观察感知或理解中，能不断清晰内容，领悟并修正言行。
“教师是幼儿每日必读的书”，创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，老师起到了表率的作用，教师的行为举止，说话方式以及待人接物的态度都有意无意地教育着幼儿。
2 适时放手，体验礼仪
2.1消化
有一处是孩子们每天午睡前必去的地方，那就是教室特色版面的周围一带。和同伴你一句，我一句，喜欢缠着老师朗诵大家共同布置的礼仪小贴士特色版面。读到《入睡》：入睡前，先入厕。脱鞋子，摆整齐。上床后，不嬉戏，铺被子，脱衣裤，不趴睡，不蒙被。孩子们朗诵地劲头十足，午睡时间到了，孩子们也会边走边情不自禁地一遍遍嘀咕着，还会互相提醒入睡前，先入
厕……
2.2吸收
和孩子们共同参与布置也是她们积极感知版面内容的快捷径。孩子们在参与中会产生特别的成就感：“这是我画的！”成功会让孩子一次次欣赏并介绍自己的“杰作”，在视觉到听觉的接收中，新一轮的感知与理解呈螺旋式上升之势，这一过程蕴含诸多礼仪教育契机。同时还能运用图文结合等多元化的方法来提升孩子的经验，多提供孩子在集体面前大胆朗诵，表现的机会，又以观看情境表演、内容图片并解释意思、动作表演等途径来学习新的礼仪谣，更好的帮助幼儿理解礼仪谣，帮助幼儿在理解的基础上记忆礼仪谣，切实将礼仪谣的内容转化成孩子们自身的意识，并去指导孩子们的言行规范等等，达到循序渐进的最佳效果。
2.3转换
幼儿年龄小不能清晰常规内涵。如果将常规内容礼仪化，将枯燥的要求柔化，形散神聚，幼儿就会很快明白常规内涵。如，排队时，孩子们一开始排不好，我们让孩子们一遍朗诵礼仪谣《排队》，一遍排队。久而久之，孩子们就知道如何排队了，在朗诵声中去规范提升自己养成正确排队的好习惯，真正感知常规，领悟日常细则。
3 多元鼓励，懂得礼仪
3.1家园合力
《纲要》中提出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。[1]我们开启家园互动的模式，通过家校路路通，或者是家长接送孩子的机会进行面对面的交流等方式，使家长和孩子都知道常规的重要性，让孩子懂得怎样去遵守常规。当孩子在园表现出彩时及时反馈给家长，园内的评选，父母的表扬和老师同伴的认可，形成有效的良性循环，让孩子反复期待，实现知行合一。
3.2评选人物
礼仪的教育始终坚持遵循幼儿的年龄特点，由老师和孩子共同评点“感动人物”这种方式，就是建立在满足幼儿童心，投其所好之上。“每日的礼仪宝贝”，“每周的礼仪之星”，“每月的礼乐天使”，到最终的“礼乐小达人”的评选，园内每周集体晨会上老师点名的亮点发布，每月在大厅展板上的展示亮相等等，这些来自同伴的“人物”极强地刺激着幼儿的好胜心，同伴的“优秀礼仪事迹”具体可感，当老师给“人物”授以红色缎带和奖章时，激励演变成新一轮的刺激，“我也要做礼仪之星！……”可见，“儿童在教育中发展，也就是在教育中生活，在教育中实现人生。他们并不是一个抽象的存在，不是被塑造好了才置入生活之中。他们的发展就是他们的生活，就是他们的人生实践”。 [2]
3.3鼓励提升
争当“礼仪之星”是孩子间的话题，来自同伴中“人物”的强大刺激，孩子的羡慕也就成为自己的内驱力，提供同伴的“人物礼仪事迹”，孩子也会知道为什么他会成为“礼仪之星”？因为他坚强勇敢。德国哲学家莱布尼茨有一句名言：“世界上没有相同的两片绿叶。”活泼外向的孩子喜欢在集体面前大胆表现，内向的孩子可能在集体面前的表扬会适得其反，让其不知所措，有时小范围或个别加以表扬，给予孩子自信心，提供一个表现的缓冲期，让她先在好朋友，小组成员面前表现，从而慢慢提升到全班幼儿面前大胆自信的表现。适时奖赏一个“红苹果”“小贴纸”或者“五角星”，幼儿成功后的幸福感指数明显上升，在这个幸福过程的享受中，刚才自己的言行就得到最大的强化，再现行为成为可能。
常规礼仪教育并非是一朝一夕所能形成的，当孩子行为发生认知冲突，只要围绕冲突的刺激，修正原先的常态表现，方可实现知行合一。孩子是一个个鲜活的个体，只有给予不同刺激和不同需要的满足，将礼仪元素恰当融入环境，配以熏陶和角色期待，让孩子体验和表现礼仪，从小做一个知礼，懂礼，行礼的礼仪人。
参考文献：
[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[Z].江苏教育出版社.
[2]金生鲅.理解与教育[M].北京：教育科学出版社，1997.
