少年若成性，习惯成自然。无数研究表明，幼儿期不仅是智力早期开发的重要阶段，更是塑造良好道德品质的关键时期。在礼仪教育活动中培养孩子的合作能力应注意以下三个方面：
1 加强合作意识
日常生活中，幼儿总会一起游戏、看图书等。老师应为幼儿创造、提供与同伴合作的机会，让幼儿在实践中学会合作。比如，美术课，我们可以引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商、配合、分工合作。水粉画《海底世界》，我就让两组幼儿合作完成一幅画，让他们协商分工：我们的海底世界是怎样的？里面生活着哪些动物？它们在干嘛？别小看这些小不点，他们还真懂得谦让和合作，有的幼儿够不着颜料，旁边的幼儿马上递上去。“谢谢！”“不用谢！”幼儿很自然地使用礼貌用语。其间一幕我记忆犹新：涛涛要在一棵水草上用手掌印画一条美丽热带鱼，而飞飞也要在那印画，刚开始，都抢着要先画，当我想走过去提醒他们时，旁边的梓成小大人似的轻声发话了：“不要抢，谦让，女孩优先，让涛涛先画，你再画，这样两条鱼在一起，游来游去真快乐。”飞飞静静等涛涛完成后，在涛涛画的那条鱼的前面也画了一条，看着他俩的高兴劲，我笑了。
在游戏中，特别是在建构游戏、角色游戏中，幼儿必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去。早上来园后，诗诗、恒恒、玲玲、思思四个幼儿就插牌参与阳光小吃店游戏。游戏开始了，他们就商榷谁扮演厨师和服务员，很快就进入角色。厨师思思炒菜做饭是有模有样；服务员诗诗又是擦桌子又是招呼客人，有条不紊；服务员恒恒及时端上客人饭菜；服务员玲玲清洗着碗筷……看着他们有序而投入的表演，顿生其乐融融感觉。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
在合作活动中，能最大限度地促进同伴之间相互交往和相互影响，他们互相帮助、一起探讨和合作，幼儿得到不同层次的进步和成功。愉快、成功的合作，有赖于良好的交往技能、合作的意识和习惯。
2 体验合作情感
幼儿之间合作常常会带来积极愉快效果：活动成功，事情完成，友谊提升。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多合作行为是极为重要的，但幼儿自己是无法感觉到这重要性。因此，当我们看到幼儿能与同伴一起友好合作、玩耍时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，适宜引导下，幼儿合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
轮胎，可是幼儿很喜欢的活动材料，一物多玩，可以滚、堆高等，幼儿玩得不亦乐乎。午间活动时，我带着一半幼儿玩轮胎，他们尽情玩耍。不远处，文静的亚亚正在用轮胎堆高，堆了两个，便爬进去躺下，享受着。正在这时，快言快语的文文来了：“亚亚，你快出来，我们来玩钻山洞，好不好？”说着，就去拉亚亚的手，帮助她爬起来。“怎么玩呀？”小女孩一脸疑惑的望着小男孩。“来，我扶着轮胎，你从轮胎里爬过去呀。”亚亚弯下身子，小心翼翼地爬了过去。看得出，她很兴奋。“来，你来扶着轮胎，让我爬呀。”看到亚亚没有停下的意思，文文着急了。于是，俩孩子你帮我，我帮你的游戏着。没过多久，一轮胎变成五轮胎，俩孩子变成一排孩子，他们合作着，快乐着。
每个幼儿都是独特的个体，有的活泼好动，有的文静细心，有的思维敏捷。他们的发展是与环境的相互作用中实现的，是在于周围人，特别是同龄伙伴的相互交往，互相学习中，提高交往、合作技能，从而发展社会情感。教师要敏锐地察觉幼儿的个体差异，因地制宜地创设不同的合作学习情景，一方面鼓励幼儿在同伴面前勇于表现自己的强项，另一方面促使幼儿善于发现、学习别人的优势，从而体验合作的乐趣。
家庭是幼儿的第一任学校，父母是幼儿的第一任老师，他们对幼儿的影响高于任何人。但现在是个充满竞争的社会，父母都忙于工作，一天下来，疲惫不堪，很少花时间和孩子交流、亲热，和孩子相处更多时间的是和爷爷奶奶，这给孩子的成长或多或少带来些许的不利。“亲子活动”的情感教育，有效提高家长和孩子的亲子情感。我们在“三八妇女节”开展了“我爱妈妈”的亲子活动，我们请妈妈们来幼儿园和孩子一起制作漂亮的手提包，妈妈制作孩子绘画涂色或孩子和妈妈一起制作，最后，让孩子们送妈妈节日礼物并送上一句好听的话，在赠送时，我们给他们合影留念，请妈妈说出心中感受。整个过程，大家享受到了亲子活动带来的快乐和满足，亲子情感得到升华。
3 提高合作能力
体验合作行为，以移情体验培养良好社会情感，幼儿有了合作行为后，让他们通过亲身体验产生对合作行为的情感倾向，从而自觉产生分享行为和再次合作的欲望。如向帮助、分享、谦让行为的幼儿发出道谢；对礼貌、合作行为说出自己的愉悦体验，使行为发出者真切感受到合作行为的快乐，从而产生亲社会行为的情绪情感。此外让幼儿体验合作行为与友情的关系，充分感受同伴间的友爱之情，并从中发现自己和他人的进步，让幼儿发现在相互友好交往中，取长补短，学到更多的合作本领，从而激发幼儿良好的社会情感。早晨来园的桌面游戏，幼儿可以自主选择自己喜欢的游戏材料，插塑积木他们很喜欢，可以合作构建，当自己建构缺积木时，他们会向同伴请求：“请你给我两块积木好吗？”“好的。”“谢谢！”“不用谢！”他们能主动致谢，有时他们会自发和同桌的幼儿一起合作构建。通过幼儿合作教育活动的实施，幼儿形成了积极向上、团结合作的集体氛围，从小的群体合作走向更大的群体合作，已从小组间的合作走向班组间的合作，从同伴间的合作扩展到与成人间的合作，他们的合作范围逐渐扩大，合作内容逐渐丰富，并从合作实践中真正尝到了“合作愉快”的甜头，较好地促进了幼儿社会情感的发展。
总之，教师只有在礼仪教育活动中充分考虑幼儿的身心特点及个体水平差异，深刻挖掘教育内容，运用灵活多变的方法指导幼儿开展合作学习，才能使幼儿的合作学习鲜活起来，使幼儿自觉合作、乐于合作，从而提高合作能力。
