《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生自主学习的意识和习惯。”而预习是学生自主学习的重要组成部分，也是学生个体成长及适应社会发展的需求。古人云：“凡事预则立，不预则废。”可见预习环节的重要性。小学高年级学生，在学习语文方面，有了一定的学习能力和方法，逐步养成良好的预习习惯，可提高课堂教学效率。作为教师，让学生预习，达到“教为了不教”的最终目的不假，但如何让学生领情，把预习落到实处呢？
一、课前：明确预习内容，评价预习效果
首先让学生明确每一篇文章要预习的哪些方面的内容，如：初读课三遍以上，会在一遍遍的默读中，质疑生成出自己最想知道的问题；接着自学生字的音，形，义，并找到一些同音字或形近字；对较难的字，能查阅到字的意思，并写在生字的旁边。勾画出课文中的生词和四字词，新出现的词语或不理解的词，能借助一些工具书，对不理解的词时行排查破疑。能在默读熟悉的基础上，大声地，美美地朗读课文。因此对朗读的要求，在课前是必须要求的。对课文背景的了解，对作者的了解，是深入学好课文的关键，也是学生最感兴趣的一方面，他们更愿意去了解课文中所没有的内容。到校后，在早读或者课外，在四人一小组的交流中，每一个学生又要得到组员或者小组长的评价。评价结果以记“星星”的多少为标准，一周开展一次“谁的星星最多”的汇总比赛。这样，孩子们既明确了预习的内容，又在比赛中，激发了他们的学习积极性，同时也让每一个学生的预习能落实到位。
二、课中：交流预习成果，发现盲点与亮点
课堂上的教学，教师首先是给学生充分的时间，让他们自主交流预习的成果，可以是学生单个的发言，也可以是小组交流后的汇总发言。
1.通过交流预习，让学生能在互相交流中。提高学习能力，教师也能更好地了解学生的初读状况，为确定教学的重点与难点提供依据。如，老舍先生的《母鸡》一文，学生在交流读的这一环节中，教师就发现学生没有把母鸡叫声中的“如怨如诉”“咕咕地警告”“顶尖锐，顶凄惨地啼叫”有区别地读出来，可见学生没有在意母鸡为什么会发出不同叫声。因此，这一内容，应该作为教学中的重点来学习。
2.预习中能经常发现学生掌握知识中存在的盲点，很多学生在不断质疑问难中养成了好习惯，而这些疑问往往最有价值。教师在新授课之前，了解学生对知识基础的掌握程度，对文章的把握程度，便于开展新课的教学，既有针对性，又提高了实效性。如《我的老师》一文中，有个学生质疑：文章最后一句“对生活有着那样淳朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎样呢？”这句话是什么意思，为什么作者要以疑问结尾呢，有什么作用？这一疑问，可以看出学生抓住了文章的重点句子，看出学生对写作方法的好奇。我对他提出的这一问题的价值作了充分的肯定，他听到我的表扬也备受鼓舞。作为教师，就需要在这些质疑中筛选，因学而导，找到下一课时教学的难点。
三、课后：完善预习内容，互补养成习惯
在课后，学生需要把在课上的交流进行再一次的完善，把自己最感兴趣而没有发现的内容，可以再一次写在书上。通过实践发现，自主性预习让优等生更具有发展的空间，他们往往能对课文提出深刻的见解，对文章主题的诠释也很具个性，对其他学生有很好的引领作用。而那些后进生则也能很容易地找到突破口，他们往往更多地关注字词句等较为基础的东西，有时借助工具书也能对文章的内容、中心进行关注。在一课一课的不断训练中，学生能找到自主预习的乐趣，互学、互助、互补而逐渐形成习惯。
预习是学习的开始，它既是知识层面的事前感知，也是心理的提前准备，良好的预习状态也预示着对新学习内容的渴求与期待。做好预习“三部曲”，是给予学生自主的权利，在学生不断提高的过程中，引导、鼓励并肯定他们，还学生自由广阔的学习空间，让学生的心灵神思飞扬。
参考文献：
程远光.养成良好学习习惯，培养语文自学能力[J].新课程：教育学术版，2008（06）.
