摘 要：新课改的不断深入和教育的不断完善，使得教育过程不再局限于传统的“讲学”结合，而是更加注重知识的累积和反射。学生的自主学习能力越发成为教学的重点，尤其是针对一些比较开放性的学科，自主教学能力更是衡量教学质量的一个重要标准。针对初中化学学科提出几点培养学生自主学习能力的实用方法。
关键词：化学教学;自主能力;自主意识
化学教学过程作为一种人文化的过程，教师的讲解毕竟十分有限，而自学却是一项充分吸收并利用知识的有效方法。那么，在实际教学过程中，教师可以采取哪些方法激发学生的自主学习意识呢？
一、培养学生总结性的复习和巩固
化学学习有一个非常有效的小窍门就是“整理错题集”，化学学科不同于其他学科，有些错误会反复出现在学生的学习中，即使不是完全一样，也是“万变不离其宗”。因此，培养学生将自己易混淆的、经常书写错的元素符号、化学式、化学方程式和对物质性质认识错误的题目，合编成一本属于自己的错题集，是十分必要的。这就要求学生有目的地、有总结性地收集自己的错题，并能正确改正错误，争取日后遇上这样的问题不再犯错。然而在错题集的整理过程中，笔者发现，很多学生根本不会归类，只是单纯地把自己的错题及解题过程重新抄写一遍，然后就不再翻看了。更有甚者，根本就没有改正自己的错题，作业、卷子上的题目是错的，错题集上的答案是另一种错，写了两遍都不对。还有部分学生，以自己不会为由，直接抄袭同学的正确答案。这样就与错题集的初衷背道而驰了，完全是浪费时间，没有丝毫作用。教师在这一方面可以给予学生适当的引导，比如，在讲评作业、试卷的过程中，顺带讲一下上次类似的习题，让学生对这两道题目进行比较，让学生将两道题都整理在错题集上，对比进行翻看。在化学学科习题的整理过程中，也要引导学生善于发现问题和提出问题，如学生在整理检验O2的错题时提出：为什么带火星的木条在氧气中能复燃，而在空气中却不能复燃？空气中O2占多少体积分数才能使带火星的木条复燃？同类题检验CO2为什么要用澄清的石灰水而不能用燃着的木条？这样的方法如果被有效利用起来，不仅仅对化学学科的成绩提高大有好处，更对发展学生的化学思维有极大的益处。
对于部分学生抄袭的现象来说，教师就可以设立一个不同的标准，比如，对于学习成绩比较弱的学生，卷子上错题比较多的学生，就不要一味地严格要求学生一定要把整张卷子都整理出来，可以让学生在卷子上只整理三道题，但前提是教师会抽查让学生亲自进行讲解，这样的做法既减轻了学生的学习负担，又可以让学生真正学会所学的知识，正所谓“积少成多”，长此以往，学生一定会有显著的提高。通过这样的整理和反复练习，就能在最短时间内提高学生的自主学习能力。
二、由易到难，逐步形成自主能力
要想完成好初中化学教学的内容，首先要考虑到的一点就是选择适合初中生身心发展的课题。在任何一门课程的教学过程中，教师都要考虑到学生的身心发展，千万不能用成人化的思想来影响学生。尤其是针对初中化学学科而言，在初三以前学生没有接触过化学知识，所以对化学的教学是完全陌生的。这就要求教师对教学内容进行仔细研究，既要考虑到课堂的趣味性，又要考虑到教学深度以及学生的理解程度等问题。不能进行过分的拓展，也不能只是一味地灌输课文原有内容，这个度就要求教师进行细致的分析，在不断的教学经验中总结。让学生自己发现学习的乐趣，并不断自主深究，最终培养学生自主学习的能力。举个例子，在进行“化学研究些什么”有关空气组成这一课时的内容教学时，教师就可以引导学生进行自主探索，而不是直接“照本宣科”。让学生根据自己的生活经验浅要说一说空气中有什么物质，针对这样的物质，你觉得它与化学学科有什么联系，教师对学生发出这样的疑问，让学生自主进行探讨和研究，这样就很容易激发学生的求知意识，完成自主学习意识的培养。而在学习完这一节新课程后，教师就可以继续进行氧气、二氧化碳的学习，循序渐进地引导学生进行新授知识的摄取，并适当地给予一些线索，让学生将所学知识“穿线成珠”。由易到难，逐步进行自主思维的扩展和完善。
三、开放教学内容，培养自主意识
针对初中生来讲，化学虽然是一门比较新的学科，却是建立在之前所学各门学科之上的一门兼具生活性和理论性的学科。这就要求教师要在按照课本讲解的基础上，对学生进行实际操作的指导和解决实际问题能力的培养。尤其在初中化学教学中，不仅要注重学生的理解能力，更要注意初中生的素质教育，要让学生产生对未来化学学习的乐趣，不能因为遇到困难而退缩。
1.突出情境式教学
情境式教学旨在给予并创设充分的条件，让学生身临其境地感受知识的魅力，从而理解知识并应用知识。应该说，这是合理改善学生注意力不集中等诸多问题的有效方法，学生在创设的条件下，完全进入了所创设条件里的角色，这对知识的掌握很有益处。在这样的条件下，让学生根据所创设的背景进行思考，更能有效激发学生的自主学习能力，提高课堂教学效率。尤其是对化学教学课堂来说，实验教学是教学过程中极为重要的部分，利用实验演示创设一个情境，让学生在实践的情境中体会化学知识的魅力，这才是提高课堂质量的最佳途径。比如，当讲授“中和反应”这一课的内容时，教师就可以在授课时通过活动与探究，引导学生用简单的实验方法感受和体验中和反应的实质是什么。通过这样的实践过程，能够让学生意识到自主预习和自主寻找答案的有趣过程，提高学生的自主学习意识和能力。
2.善于鼓励学生
在任何一门学科的学习中，对学生的鼓励都是教师必不可少的一项基本教学技能。学生在学习的过程中，难免会产生一些疑惑，或者走进误区，因此，教师在学生提出“怪问题”的时候，千万不能进行指责和讥讽，而应该善意地进行引导和鼓励，适当给予提示，争取让学生自主寻找问题的解决办法。切忌直白地去评断一个学生说的是好是坏，要对有不同见解的学生观点进行讨论分析，让大家一起想一想这样的做法或者想法是否合乎情理，有没有比这更好的方式方法。善于发掘学生身上的“闪光点”，让学生爱上学习，才能促使学生自主能动性的提升，才能使自主学习教学焕发新鲜的魅力，从而加深学生的自主学习内驱力。
四、和谐师生关系的创设
初中化学教学过程中，和谐的师生关系对教学成果有着重要的影响，正所谓“教学相长”，传统教学中由于过于重视教师在教学中的主导作用，树立所谓教师的绝对权威，导致学生对教师的态度也是惧怕更多一些，这就对教学有效性的提高产生了巨大阻碍。在培养自主学习能力的化学课堂上，首先就要求教师不能拘泥于传统的问答式教学，而要使用多样化的教学语言，即我们常说的“幽默式教学”，改变课堂气氛。化学作为一门逻辑性较强的学科，严肃的课堂教学气氛对于学生注意力的集中十分不利，如果教师在讲课的时候，总是将“这个地方要注意了”或者“这个是一个易错点”等语言时刻挂在嘴边，就会使学生产生厌烦心理，从而导致对学习的厌倦。这是教学过程中应该避免的。教师可以多开发一些幽默的教学用语，从而使教学课堂的趣味性得到提高，最终使教学有效性得以提高，让学生在学习的兴趣和爱好中不断地提高自主探究能力。
总之，初中化学学科作为化学学习的基础，是教育教学活动的重要开端，应当引起广大教师的注意。初中学生的身心发展不断完善，如果教学方法没有任何改变，还是和以前的教学一样，难免会让学生产生厌烦和排斥心理，也不利于学生进行更深层次的学习。因此，自主学习能力的有效培养势必要成为教学的重点改革方向。初中化学学科的自主学习能力培养可以说是从某种意义上的“根本抓起”，对学生未来的学习十分有利。笔者在这里衷心希望，各级教师能够善于总结教学经验，不断革新教学方法，为化学学科的创新教学和学生自主能力的提高做出一份应有的努力和贡献，为学生的发展提供不竭的动力。
参考文献：
[2]李俊.解析初中化学探究式实验教学在初中化学课堂中的应用[J].新课程・中学，2013（5）.
[3]杜毅.初中化学课堂学生自主学习能力的培养[J].理科考试研究，2013（14）.
