历史教学目前仍然存在教师难教、学生难学、考试难考、学成绩难以提高的突出问题，学生喜欢历史，但不喜欢历史课堂，病根何在？其深层次原因就是忽视了学生创新能力的培养。教学中，教师的认识局限于教参，方法是家长式作风保姆式服务，课堂教学往往是教师讲、学生听，满堂灌，这样，学生的认识屈服于标准，没有乐趣，燃不起思维的火花，这无疑大大扼杀了学生学习的积极性、主动性，失去了教学的内在动力，教学效果往往是造成学生高分低能，有的甚至是低分低能。因此，改革传统的教学模式，重视自主学习能力的培养是历史教学自身规律的需要，也是提高历史教学效率和质量的必然选择。为此，笔者在教学中往往从以下几个方面培养学生的自主学习能力。
一、以学生自主学习为中心来组织历史课堂教学活动，让学生真正成为课堂的主人
课堂上教师应在导字上下功夫，在精讲上动脑筋，精心布置台阶，把学生引入发生疑问实验探究分析发现解决问题的主动学习过程中，让他们动脑、动手、动口、动手，互相合作，在互动中以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到学习的充实感，体验获得知识、迈向成功的快乐。教师的教，贵在设疑，启发学生带着问题进入探究式的课堂学习。因此，本人在深入钻研教材、分析教材结构，以及研究对课本中主要的历史结论的表述方法时，力求符合历史教学规律及学生的思维过程，并根据中学生的基础，精心设计问题，尽可能设计得使学生能调动起自己的经验、认识和创造力，通过或发现或选择或重组的多种形式，形成答案。
二、开展多种形式的学习活动，为学生充分发挥个性才能提供舞台
把课堂开辟成舞台，让学生演绎教材中的历史人物。我认为，创设情境的过程也是一个学习的过程，这一过程既可以由教师完成，又可以由学生完成。这种尝试，一来可以提高学生的兴趣；二来使学生在自导自演中掌握知识，也就是在形象思维能力的基础上提高抽象思维能力。例如讲述文成公主入藏和亲，做好演出准备。课堂上由学生来表演，师生共同欣赏。这样既可以活跃课堂气氛，又可培养学生的表演才能和想象力，同时还可加深学生对这一历史事件的理解。其实在历史课堂教学中，还有许多让学生自编自演，充分发挥才能的内容，例如禅让制西周分封制等，同样可采取上述的形式。
课堂抢答，小组竞赛。在讲授某些章节时，将教材内容编成一系列问题，课堂上要求学生以小组或个人为单位主动抢答，根据学生回答问题过程中表现出来的思维主动性和敏锐性，及时做出肯定。事实证明，这种办法可以使学生的思维始终处于一种高度亢奋状态，思考问题的灵活性、准确性、积极性远远超过一般的点名回答。
三、建立民主、平等的师生关系，促进学生主动参与学习
很多学生希望教师能够给予他们讨论学习的机会，教师与学生之间、学生与学生之间都可以进行。教师要尊重学生的主体地位和独立人格，给他们提供参与教学活动的机会，适当地给予每位学生表扬、赞许、鼓励。
例如：在《秦帝国的兴亡》一课的师生互动环节中，学生在自主学完相关内容后，要回答教师提出的问题。这时，一个平时不爱发言的学生迟疑地举起了手，我及时捕捉到这一信息，请这位同学发表自己的看法。自此，这位学生的课堂表现明显积极了很多。
教师给了不同层次的学生以同等的表现机会，体现了学生之间的平等；教师尊重学生的看法，体现了师生之间的平等和教学的民主。在这样民主平等的氛围中让学生的思维动起来，在活动中学习，在主动中发展。
四、开展丰富多彩的课内外活动，让学生体验成功，联系生活实际，让学生在实践活动中加强自主能力
教师要尽量创造条件，做学生活动的组织者、引导者、合作者。例如，我经常用课前5分钟的时间让学生讲历史故事，特别是乡土传说，一些较好的故事，经过整理，还推荐到校刊上发表。一切的过去都是历史，过去的历史不可捉摸，比较抽象，如何让学生感知历史，感知过去，需要通过开展各种课内外活动，将课内知识与实践活动相联系，因此在历史教学中，教师必须把教学的视野从课内扩大到课外，从课堂扩大到社会，指导学生利用各种时间，通过多种渠道学习，开展：（1）讲故事，编写、表演课本剧；（2）收集、整理、观看历史文字、图片、电影记录片；（3）参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人，如参观郑成功纪念馆、苏颂科技馆、博物馆等；（4）举办历史故事会和历史辩论会。
综上所述，我认为历史教师在教学中，要站得高、看得远。授之以鱼，不如授之以渔，在重视历史基础普及的同时，更要重视学生的素质教育，贯穿爱国主义、唯物主义思想品德教育，帮助学生树立科学的人生观。要善于总结，使知识系统化、条理化，指导学生掌握正确的学习方法，还要注重灵活多样的教学方法，使历史活起来，切实把学生创新能力的培养放在首位，更好地解决今天的实际问题，培养学生务实运用知识的能力，努力提高学习效果。
