一直以来，作文批改几乎是所有一线语文教师在语文教学中倍感头痛的问题：任务重，耗时多，收效却不大。如何有效地进行作文批改，成为教师苦苦追寻的一大难题。为此，《义务教育语文课程标准》给我们的教育教学工作指明了方向。课标明确要求，对于小学中高年级学生要培养“能修改有明显错误的句子”“学习从内容、句子、标点等方面修改自己的作文”“能初步修改自己的作文”。可见，教师放手让学生修改自己的作文，提高学生的作文修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。本人在自己的教学实践中进行了大胆的探索与实践，逐步由传统的“学生作文，教师批改”的背靠背式的批改方法走向了“学生作文，教师指导，学生批改”的主体式批改方法，收到了一定成效。
一、充分发挥教师的引领作用
俗话说，师父领进门，修行在个人。教师要想让学生掌握自批自改的能力，首先要让学生掌握简单的作文批改的技能，教师要多次在学生面前，利用教学投影仪，把要修改的作文展现在学生面前，之后带领学生一起进行修改范文，逐步引领学生进行自批自改作文。
二、要从句子、片段入手，由小到大，循序渐进
如果突然把一整篇文章放在学生面前，让他们自批自改，他们会被困难吓到，对自己也没有太多的信心，为此，我就用时常改病句的方法引导学生先改几个文章中的病句，之后再出示一些片段，让孩子在片段中找出错别字、病句等，并用修改符号标注出来。最后再让学生说一说，这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，要讲出修改的原因。还可以让学生辩一辩，这样修改合适吗？还有更好的修改方案吗？经过以上几个环节的练习，学生基本上掌握了修改作文的方法，然后再出示一个相仿的片断让学生独立修改。这样学生的积极性被大大激发，除了把教师出示的片段进行修改，有些学生还找同桌的作文进行修改。
三、及时肯定，重视鼓励、表扬
在整个作文批改过程中，我把激励机制贯穿始终。因为它能使学生始终保持强烈的学习热情和动力，我认为其核心为尊重、呵护、赏识。另外，我还在自批自改作文练习中加入了“我是啄木鸟”活动，即请别人为自己修改好的作文找毛病，凡是能再找出问题，并说明病症的学生即可获得“优秀啄木鸟”称号。通过这一系列的激励，形式有序、循序渐进地融进批改作文过程的不同环节，有效保障了作文批改方法在实际操作过程中每一个步骤的落实，最终实现人人积极参与“自评自改、互评互改”，充分发挥了学生的主体作用，使学生真正成为作文批改的主人。
四、教师要有的放矢，不可放任自流
教师的主导地位必须保证贯彻始终。一方面为了学生能力的进一步提高，激发学生永久的学习动力，另一方面为学生引航指导，把握方向。因此，当教师的“教”进入“放”的阶段，当学生的“学”已经达到“能学、会学、乐学”状态时，并不是不需要教师主导了，只不过教师主导作用的形式发生了变化，由前台走向了幕后，更多地关注学生主体作用的发挥，关注学生整体能力的提高，及时对学生进行巡查点拨、鼓励指导了。因此，整个作文批改过程一定要正确处理教师的主导和学生的主体关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
