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【论文关键词】 教学方法 学生能力 教学目标 教学大纲
【论文摘 要】 在高职英语教学中,应制定适合本院校的教学大纲,正确把握教学目标,充分调动学生学习积极性,采用科学的教学方法,以期全面提高学生的英语应用能力。
英语对我们来说是一门外语,但是归根到底,首先它是一门语言。众所周知,语言是文化、信息的承载者,语言的功能是交际。2004年新年伊始,教育部宣布正式启动大学英语教学改革,制定了《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《课程要求》),取代了沿用多年的《大学英语教学大纲》(99年制定),提出大学英语的教学目标是:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,是他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”以此为目标的大学英语是:“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”
高职院校学生英语实际应用能力如何?这个问题要从学生入学谈起。在步入高职院校之前,大部分学生英语基础比较差,高考英语分数偏低,程度参差不齐。教学人员面对的问题就是高职院校的学生如何学好英语。要解决这个问题就要深刻分析教学过程中的主体:学生,根据学生的实际情况,结合教学目标制定出合理的教学措施,实现因材施教的教学原则;教师也要在这一过程中不断地提高自身素质、完善和创新教学手段,发挥好教师引导的作用。
一、制定适合本院校的英语教学大纲
高职院校主要以培养实践技能型人才为主要目标,学生的突出特点是实践能力和动手能力比较强,这种类型的人才恰恰是我国目前需求量最大的人才。这就要求高职英语教学不能仅仅局限于课本内容,应该注重实用和实效的原则,强调培养语言应用能力。因此教学大纲的制定要紧随实际情况,提高学生的英语应用能力也就成为了制定英语教学大纲的基本要求。
英语教学大纲是指导英语教学的重要依据,它为英语教学人员提供了统一的教学要求。内容涉及到教学目标、教学安排、教学方法、教学评估、以及英语教学资源。教学资源包括人力资源、物质资源、和环境资源。要清楚地了解学生实际英语水平,并且根据本院校的实际情况,制定出科学的、系统的、个性化的英语教学大纲。这是提高学生英语能力的基础保障之一。
二、正确把握教学目标
随着教育的不断深入改革,现代教育理论提出,教育要由应试教育向素质教育转变,要以培养学生的综合素质为目的。按照素质教育的要求,对英语的教育,除了要使学生能通过正常考试以外,其最终目标是要使学生能掌握英语的听、说、读、写能力,熟练运用一门语言的最大作用去更好地获取更多的知识。为此,在进行英语的教学过程中,教师应根据素质教育的要求,把英语这一门基础课,深入领会教学大纲的要求,并以此为依据,深钻教材,掌握教材的特点,只有这样,才能更好地提高英语教学效果。
教材在教学过程中起着至关重要的作用。但是,教材只是教师用来“教”学生的媒介。一本书的编写有它自己的体系、自己的顺序,然而我们的学生的实际情况是各不相同的,因此在处理教材时就按照学生的实际情况重新进行编排,并根据学生的水平合理增减内容。所以教师仅仅注意教材中的语法知识和语言形式是远远不够的,这样只能固步自封。重要的应是挖掘出语言形式结构在具体语言环境中的良好功能,要善于结合实际教学需要,灵活有效并且有创造性地使用教材,对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。教师在教学之前,可先搜索一下相关内容的教学资料,集各类教材的优点,集思广益,巧妙的串连各个环节,弥补原有教材的缺憾。
三、充分调动学生学习积极性
作为高职院校的英语教师来讲,学生入学后要做的工作就是转变学生对英语学习的厌倦态度。要做好这个工作,首先掌握学生厌倦学习英语的心理。分析这种心理有两个因素,一个是他们的英语基础比较差,对自己失去信心,想学英语又不知从何入手,感到力不从心;另一个是认为学英语对他们的未来工作没有什么实际的帮助,从而产生了忽略英语学习的心理,久而久之就放弃了英语学习。
对这一群体的学生,教师要与他们建立师生感情,进行英语学习的心理疏导,用教师的真诚调动起他们积极向上的学习态度。对基础差的学生,教师除了进行心理疏导之外,同时要分析他们英语的学习状况,为他们制定出学习英语的计划,教师还要经常督促和检查他们的学习。在做这项工作的过程中,教师必须要做到理解、尊重、宽容和善待这部分学生,多表扬、鼓励增强他们的上进心。同时,教师要更新理念,转变角色,成为引导学生主动参与的组织者、帮助者。学生有了求知的欲望,教师与学生产生了教与学的互动关系,形成了英语教学的良性循环,从而达到教学目标。
四、采用科学的教学方法
英语学习成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪、态度、学习动机等。采用传统的讲授法教学,难以调动起学生学习英语的情绪。因为这种教学方法单调,枯燥无味,很难激起学生的学习兴趣。
教师要根据英语的特点,采用启发式、互动式、讨论式、提问式和演讲式等教学方法。活跃课堂气氛,激起学生对这门语言的兴趣,从而产生学好英语的冲动。教师多给学生表现机会,例如,上课可以让他们做duty-report,让他们自己去找自己感兴趣的话题——只要是和英语有关的。上课多补充一些背景知识。至于语法,大的语法原则还是要教给他们的。这样也可以把他们的冲动变为学习的长久动机,再配上既有知识性,又有趣味性的教学内容,会收到理想的教学效果。
也可以利用现代信息平台寻找学习使用英语的机会。教师也要经常向学生推荐一些健康向上的学习资料,可以看网上英文、听英文歌曲、看英语电视节目等。尽管很多内容看不懂,听不明白,但坚持就有收获,这些都是学习英语的途径。根据学生的实际情况,采用不同的方法教学,教师和学生都把学习英语变成一件愉快的事,教师如何教好英语,学生如何学好英语的问题就迎刃而解了。
随着我国对外交往的日益扩大,英语的使用场合也将越来越宽泛。为了新形势下的大学生英语运用能力的提升,必须改变传统的“以教师为中心”的教学模式,转向“以学生为中心”的教学模式,使得整个教学过程成为师生之间、学生之间反复循环的互动过程,以增强学生自我对英语的运用能力,这样又可以更好地促进课堂教学的顺利开展,并且会不断取得更好的教学效果。
【参考文献】 [2] 王莉莉.大学英语教学与学生非智力因素关系[J]新课程研究,职业教育,2007.3.
[3] 吴颜岭.大学英语教学改革应坚持实用性[J]职业时空,2008.3.
