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【论文关键词】高中生 英语学习 策略的培训
【论文摘要】高中阶段如何培养学生的学习策略，是我们广大教师尤为关注的焦点。因为适当的、灵活多样的、有效的学习策略关系到学生在步入高中能否适应这个阶段的英语学习，能否为将来的高考、就业选择和个人的发展奠定良好的基础，起着非常关键的作用。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略，才能使自己的英语水平有所建树、有所提高。
1．提出问题
进入高中，大部分学生都普遍感觉到英语是最难学的课程之一，虽然他们投入了大量的时间和精力，但其结果往往是收效甚微。因而导致了一部分学生丧失了学习英语的热情和兴趣。因此，如何提高高中生的英语水平，以适应我市高中新课改的课标要求达到的标准，以及我国对外语人才的需求，成了基础教育英语教学研究中所关注的热门话题。
教育部新颁布的《英语课程标准（实验稿）》把学习策略列为英语课程目标之一，并主张把学习策略的培训渗透到教育教学之中。在教学过程中教师通过对学生学习策略进行训练从而改善并提高他们的学习能力，特别是培养他们独立、自觉的学习能力。根据义务教育阶段学生的特点，英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。认知策略是学生为完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。如果学生能够合理地使用这些策略，那将会使他们的英语学习受益匪浅。
2．分析目标和调查内容
2.1 分析目标。
根据以前学者的研究表明，即使学习者没有接受过语言学习策略训练，成功的学习者和不太成功的学习者在语言学习中都或多或少地运用学习策略，只不过在使用学习策略的类别和使用频率等方面存在差异（王笃勤，2002）。因此，为了使学习策略训练更有效，在开始训练前，首先要明确认知策略、调控策略、交际策略和资源策略相关的几个问题：
（1）调查学生已经能够使用哪些有效的学习策略；
（2）调查学生是否使用了消极的、不灵活的学习策略。例如用死记硬背的方法学习、背记单词；
（3）调查学生学习策略的使用频率；
（4）调查学生学习策略的使用情况与他们学习的效果。
2.2 调查内容。
20世纪80年代以来，随着元认知策略研究的兴起，自主学习受到广大教育工作者的关注，而培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。因此，本研究结合英语教学，以培养学生的认知策略和元认知策略为主要内容, 并从以下几个方面入手：
2.2.1 有效的学习方法
（1）记忆认知策略。主要培训学生有效地运用不同的记忆方法，提高记忆效率，具体有分类、映像、重复、联想、图表等记忆方法。
（2）阅读认知策略。主要培训学生略读、跳读、词义猜测、推理、归纳、笔记等阅读方法。
（3）听力认知策略。主要培训学生大意听力、细节听力、形象听力、词义猜测、预测、速记等听力方法。
（4）口头交际认知策略。主要培训学生解释、转码、手势、回避等方法。
（5）写作认知策略。主要培训学生列提纲、收集整理信息、修改和评价的技能。
（6）语法学习策略。主要培训学生运用语法知识理解听读和监控说写的能力。
2.2.2 培养学生的自主学习能力。
自主学习是当代公认的最佳学习状态。教育界和心理学界已经认识到，基础教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者，培养他们终身教育的意识。这一过程的培训要同具体学习方法的培训相结合，主要培养学生明确学习目标、制定学习计划、监控学习过程、评估学习结果、有计划的预习和复习、发现问题、寻求帮助、自我奖罚等方面的能力。 "
3．高中英语学习策略的培训
目前我国英语教学实践中学习策略培训开展得还很不够(程晓堂、郑敏200
2)，实际操作中可以借鉴的模式非常少。此外，并非所有的学习策略都可以在课堂教学中实施，有些策略只能通过解释、讨论、体会使学生形成认识。根据中学英语教学的特点，下面就我们分散法培训中的一些做法提出来，同大家探讨。
3.1 介绍策略。
这个阶段我们帮助学生从理论上认识他们正在运用的学习策略，使他们坚信策略培训有益于自己提高英语成绩。通过分析学生以前的学习策略的运用情况，我们可以有的放矢地指导下阶段的培训。主要活动包括：有关学习策略的班级讨论；与部分学生的个别面谈；策略使用的调查问卷和对部分学生英语学习方法的记录等。
3.2 讲授策略。
这一阶段解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。例如，在听力策略培训中我们按下面步骤实施：
（1）进行听力实践活动，但不直接告诉他们所需要的听力策略；
（2）指导学生讨论他们是如何完成听力任务的。通过讨论，对于成功的听力策略教师给予肯定，并让学生说说他们使用这些策略时的心理活动过程；
（3）通过练习再演示其他有效的听力策略，并向学生解释为什么这些策略能提高听力水平。鼓励学生自己探索并将这些策略补充到他们的学习策略系统。
3.3 练习策略。
这一阶段以真实的学习任务为载体，利用合作学习的方式有效地练习学习策略。例如在教授“Holidays and Festivals in the United Kingdom”时，我们要练习如何利用小标题和关键词来预测文章的大意。我先示范了第一小段“Easter”，通过关键词Easter，学生根据自己已有的背景知识谈论本段大意。示范之后，我们安排水平较高的学生做 —“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要像教师一样对同学们提问，分析课文，解答他们提出的问题，以及预测下文内容等。
3.4 评价策略。
这个阶段主要是培养学生对新学的学习策略的掌握情况，引导学生学习活动结束后立即把策略写下来；安排一定时间全班讨论各自学习策论的使用情况；培养学生记策略使用日记等。从而不断培养、强化他们的元认知意识。
3.5 扩展策略。
这一阶段提供更多的机会，创造更多的条件，让学生综合训练所学的策略。只有当学生成了策略的使用者，他们才能自由地调控自己的学习。因此，我们可以通过对话、短剧、多媒体制作、英文作品展示等小组活动使学生的策略运用经常化。
4．结论
赵忠德指出：“外语教学中有很多方法，但是这些方法主要由教师在课堂上使用，而课外的时间和方法我们则往往忽略。”（2001）本研究正是根据英语学习自身的特点，培养学生自主学习的能力，让他们自我制定计划，自我安排学习时间，自我管理学习过程，自我评估学习结果，不断摸索实践有效的学习方法，提高成绩，为今后可持续发展打好基础。因此，完全可以得出以下结论：
（1）英语学习策略培训可以溶入高中英语教学活动；
（2）元认知策略与认知策略结合培训对提高学生英语水平效果 最佳；
（3）英语学习策略培训应关注学生的个性差异。
通过不断观察，不断教学实践可以总结出：学习策略培训在转变学生的学习观念、培养自主学习能力方面有很大帮助。同时也显示：策略培训后学生的交际水平仍距教学要求有很大差距；性别差异对学习策略运用影响较大。这些问题的出现无疑对基础教育英语工作者继续研究指引了方向。
参考文献 ［2］ 杭宝桐，《中学英语教学法》，华东师范大学出版社, 2000.
［3］ 纪康丽，外语学习中元认知策略的培训，《外语界》，2002.3：20-26.
［4］ 教育部，《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001.
［5］ 鲁子问,《英语教育动态原则与真实原则论》，外语教学与研究出版社，2001.
［6］ 王笃勤，《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社，2002.
［7］ 章兼中,《外语教育学》，浙江教育出版社，2001.
［8］ 赵忠德，中国英语教学的症结思考，《中学外语教与学》，2002.6：4-6.
