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［论文关键词］大学英语 分级教学 策略培养
［论文摘要］大学英语分级教学为不同层次学生的英语学习提供了一个良好的平台，不同层次的学生应采用适当的学习策略提高英语学习的效率。文章提出任课教师在授课过程中应分析不同层次学生的具体学习情况，实施有效的方法引导学生形成不同的学习策略，从而提高学生的英语水平。
近年来，高校扩招导致学生英语水平参差不齐。面对这种情况，传统“一刀切”的单一教学模式远不能满足大学英语教学的需求，大学英语的分级教学势在必行。在分级教学模式下，不同层次学生应具备的学习策略及其培养方式成为大学英语教师教学研究中的重要课题。
一、理论依据
（一）因材施教的原理
因材施教的原则就是根据学习者的学习能力、学习风格、动机、态度和性格等差异而提出不同的教学要求和教学内容，实施不同的教学方法和教学模式。所以在教育实践中，应根据每个学生的特点，进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。大学英语分级教学模式是因材施教的具体体现，可以使每个学生在最适合自己的学习环境中得到最佳的学习效果。
（二）克拉申的输入假设说
克拉申认为“输入假设”是外语习得的中心部分，他将习得者目前的语言水平视为i，习得者接触到大量含有i+1的语言输入，那么他们的水平就会从i向i＋1提高。也就是说，语言输入既不能远远超出习得者的现有水平，也不能低于或接近于习得者的现有水平。语言输入只有稍高于习得者现有水平（即用i＋l来表示这种高于原来水平的语言能力），语言习得者的水平才会从i向i＋1提高。从语言学角度来看，分级教学符合克拉申的理论，根据学生的实际情况为基础，使教学内容和教学方法与学生已有的认知结构相匹配，依据学生的认知水平、接受能力等来安排相应的教学活动。
二、语言学习策略
三、对不同层次学生英语学习策略的培养
在大学英语分级教学的过程中，可以根据学生的英语高考成绩和入学考试成绩将学生分为A，B，C三个层次进行授课，三个层次的基本要求是一致的。
（一）介绍国内外先进的外语学习策略
国内外关于外语学习策略的定义和分类很多，在分级教学的模式下，根据不同层次学生的具体情况，可将不同的学习策略介绍给学生，学生对于学习策略有了明确的认识之后可以启发学生根据自身学习外语的具体情况探索适合自己的学习策略，以提高其自主学习的能力。
（二）尊重不同层次学生的差异
在分级教学的过程中，因为不同层次学生存在着差异，所以他们所使用的学习策略也不尽相同。学习策略种类繁多，层次各异，但并非都具有同等的适用性和可教性。因此在对学生学习策略的培养过程中，可以根据不同的学习目标，学习内容和学习环境来选择适当的策略，促使不同层次学生掌握更为全面更为有效的学习策略，提高学习效果。
对于A层次的学生，因其自主性较强，所以教师在给A班学生授课中应强调学生自主学习的重要性，鼓励学生在原有的知识量i的基础上自己拟定i+1的学习计划，确立学习目标，并且对于自己的学习自行调控管理，并多鼓励A层次的学生参加课外英语活动，培养其交际策略和社会策略，同时可以增加运用目标语言的机会，间接地促进学习。
对于B层次的学生来说，因其学习的主动性和自律性较A层次的学生弱，而且在英语知识水平上要差于A层次的学生，B层次的学生同样要在原有的知识量i的基础上自己拟定i+1的学习计划，确立学习目标，并且对于自己的学习自行调控管理。
对于C层次的学生，因其基础知识、学习主动性、积极性和自律性都较前两个层次的学生要弱，厌学情绪较严重，授课教师可以课上利用灵活有趣的授课方法，或采取简单的课外活动来调动C层次学生的学习积极性，使其控制厌学情绪、改变态度，形成学习动机。C层次的学生同样可以拟定学习计划，确立i+1的学习目标，有效地弥补知识空白，自行调控管理。 "
（三）激发学生学习风格的自我意识
学习风格是与学习者的个性和认知能力息息相关的持久的特点或倾向。不同层次学生的学习风格是不一样的，即使是同一层次的学生，其学习风格也不尽相同，会受到如个性、心情、学习氛围等影响。一个成功的学生不管是哪个层次的，都应该对自己的学习风格和个性有充分的认识，知道自己的学习风格中哪方面对外语学习是有利，哪方面是对外语学习不利的，知道如何发扬对外语学习有利的方面，且知道如何采取有效措施克服对自己外语学习不利的方面。例如，一个性格内向的外语学习者习惯左脑工作，且有时很难容忍语言的模糊性，但他能够意识到自己的外语学习风格存在以上的特点并能强迫自己去尝试着采取积极的态度，能设法平衡分配自己左右脑的工作，甚至采取一种积极的措施和方法对待他不能理解的语言点，从而有效地提高外语水平，那么他也是成功的。所以A，B，C三个层次的学生都应该对自己的学习风格有清晰的意识，作为教师可以采取调查问卷的方式等引导学生学习风格的自我意识。
（四）培养学生自主学习的策略
无论是哪个层次的学生，在课上学习的时间都是有限的，所以学生主要的知识来源是靠课外的大量练习。因此不同层次学生的自主学习能力至关重要。从整体上来看，A层次学生自主学习的能力较B，C层次要强一些，但三个层次学生的自主学习策略都应该加强。对于B，C层次的学生来说，应培养他们学习英语的兴趣，降低紧张焦虑，教师可以通过学生感兴趣的话题、短片、故事、图片来启发学生，循序善诱，使他们有想进一步了解相关内容的渴望。此外，布置有趣的话题，让学生课后去收集材料，进行整理，课上进行3分钟的课前演讲，也有利于提高其阅读能力、表述能力，且增加学习英语的兴趣，从而自觉地学习。对于A，B，C三个层次的学生来说，制订学习计划，及时进行总结都是十分必要的。教师在授课的过程中可根据A，B，C三个层次学生的具体的外语水平和能力，鼓励学生规划自己的日常学习，设立学习目标，记录自己的学习经历，总结学习经验，从而形成学生学习外语的自主策略。
（五）形成合作式分组策略
合作式学习策略在英语学习过程中至关重要，互动的小组式英语学习活动可以增加学生语言实践的参与度，同时可以提高课堂教学效果。合作式英语学习模式可以激发学生进行积极的语言应用，创造了有利于学生语言学习的、内化的支持环境。根据实际的教学内容和学生层次的不同，分组的形式也会有所不同。二人组完成小对话、简单的朗读或听写等任务；中间组由4～6人组成，主要是一些简单题目的讨论和教学任务的完成；大组7～8人组成，其成员包括监控人、总结人、记录人、提供帮助者、小组长等，确保每位组员都能够有自己的责任并积极地相互帮助，每名成员都有发言的机会。对于A层次的班级可以侧重于采用大组和中间组的形式；而对于B，C层次的班级则侧重于采用二人组和中间组的形式。教师在课堂授课的过程中，应结合教学实际，努力探索出不同层次的有效的小组学习互动的教学模式，不断提升互动学习的实效性。
大学英语分级教学是时代发展的需要，是英语教学模式的一项重要改革，是符合英语教学的发展规律。分级教学为学生个性的发挥提供了可能的条件和空间。教师应及时把握新的大学英语教学理念，了解学生对课程学习的心理和需求，研究不同层次学生的学习状况，将新的教学理念贯彻到实践中去，着手对学生学习策略进行培养，且在实际教学中有针对性地进行学习策略的训练，从而提高学生的学习效率。
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