摘 要： 大学英语教学的最终目标是培养学生的语言交际能力。本文通过分析大学英语口语教学的现状与存在的问题，提出了口语教学的基本原则和策略方法。
关键词： 大学英语口语教学 教学原则 策略方法
全国大学英语四、六级考试委员会从1999年5月起开始实施大学英语口语考试，旨在促进学生真正提高语言运用能力，满足新世纪对高素质人才的需求。2004年1月，教育部正式颁发了新制定的《大学英语课程教学要求（试行）》，并宣布以此在全国开展大学英语教学改革试点工作。课程要求制定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”这一新的大学英语教学目标，并规定了如何利用现代化多媒体网络技术来实现上述目标和要求的基于计算机的教学模式。因此加强口语教学，提高学生的口语交际能力，已成为大学英语教学的努力方向，口语教学越来越受到重视。
然而，这么多年来，我国非英语专业的大学生的英语口语水平在总体上并未得到本质的提高，一直以来困扰大学英语口语教学的问题未能得到根本性的转变。
一、大学英语口语教学的历史和现状
英语口语历来是英语教学的薄弱环节，造成这种局面主要有以下几个原因：
1.应试教育严重伤害了英语口语教学。
由于片面地追求及格率和升学率，中学英语教学往往注重读写技能的训练，忽视听说能力的培养。大学英语教学虽然要求学生听、说、读、写、译等技能全面发展，但实际上仍以读写为主，听说为辅。大学生为过级而学英语的现象相当普遍。高校为了追求通过率，学生为了通过四、六级考试，对于口头表达能力，教师和学生都重视不足，而四、六级的口语考试长期得不到推广也足以反映这一问题。另外，口语教学活动会消耗大量的时间，在当前大学英语学分减少、课时短缺的背景之下，口语教学往往是最先被砍掉的内容。这样做的结果是大学生步入社会，并不能用英语交际，也就不能适应对外工作的需要。
2.缺乏英语口语学习的语言环境。
英语是外语。语言学习要有学习环境。在我国英语口语学习缺乏语境，学生练习口语的机会非常少。目前，从中学到大学的英语教学中，大多数教师仍然采用的是传统的英语教学法，重视语言结构的分析和操练，对英语国家的社会文化背景介绍相对较少。课堂活动主要以教师为中心，以知识传授为主，以阅读理解和写作能力测试为主，学生处于消极被动的地位，只能“填鸭式”地接受语言知识的输入，少有机会利用新获得的语言知识进行口头交际，这对学生的语用能力的培养非常不利。
二、大学英语口语教学的基本原则
第一，系统性原则。口语教学的系统性主要表现在教学要注意循序渐进，有机会地分阶段开展教学。口语能力的提高绝不是一蹴而就的易事，必须循序渐进、因势利导、分段进行。既要有语言形式的操练，更要有素质能力的培养。要引入以功能意念为主的会话课内容，逐步建立和完善口语课程系统。
第二，实用性原则。口语训练的目的就是传递信息，教会学生进行得体而恰当的社会交往与合作。语言是文化的一面镜子，是文化的载体，语言与文化紧密相连，离开文化因素要全面准确地掌握一种语言是不可能的。所以偶尔违反语言结构规则，如语法错误，对方可以谅解，但违反语言使用规则，就常被认为不礼貌而产生交际障碍。因而口语课中应有意识地培养学生在社会语境中观察和理解语言的能力，观察在什么场合该用什么语体。教师应引导学生在读文学作品、报刊时留心和积累社会文化方面的知识。在课堂训练中，还应该帮助学生注意自己所扮演的角色，使用得体的语言进行交际。
第三，主体性原则。口语教学的关键在于学生，在口语课堂上，真正的主宰、真正的核心应该是学生，他们应当是教学过程中最活跃、最主动的参与者。教师要有意识地淡化自己在课堂教学中的控制作用，改变原来以教师为中心的教学模式，建立以学生为中心的教学模式。教师是学生学习的辅导者，应起组织、指导、控制、评估、提升、参与和心理支持的作用（杨华堂，2006）。与其他课程不同，在口语课上教师尤其要善于引导学生和设计活动，应该给学生提供更多的开口机会，让学生做课堂的主人。当然，要做到这一点，教师必须对学生的情况了然于胸，使口语较好的学生和口语较差的学生机会均等。
第四，鼓励性原则。教师应重视情感教学，纠错方法要得当。在教学中要建立良好的师生关系，努力成为学生的良师益友，要有意识、有目的地观察和协调各种心理因素之间的关系。课堂上，教师应以平等的身份积极地参与学生的活动，帮助他们树立自信心，克服自卑心理，消除学生因“性格型焦虑”和“环境型焦虑”而产生的心理障碍，使学生明白学语言是一个从不完善到完善的过程。在口语练习时，只有整体错误才需要纠正。因为在学生进行自由表达的时候，过多地纠错会打断他们的思路，破坏语流，甚至会使一些学生因害怕出错而羞于张口说话。因此，当学生尝试用英语进行口头交际的时候，教师不应当持找错或改错的态度，而应当持鼓励和宽容的态度。对于必改的错误，可让学生表达完后再做指正。学生一旦有了进步，教师应及时地给予肯定和赞扬。良好的师生关系和适时的鼓励是帮助学生开口说英语行之有效的方法。
三、改进口语教学，提高交际能力的策略
在以上原则的基础上，教师可以从下列几个方面增强学生的口头表达和交际能力。
1.注重语音知识的传授，打下坚实的口语基础。
语言是交流思想的工具，语音是语言的第一特征。只有通过人的发音器官发出的声音，人们才能够达到交流思想的目的。我们对汉语的学习往往先从拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外语也同样应从语音入手，只有当学生的口语能力是建立在扎实的语言基础上，他们在进行口头交际时才有可能做到准确流利。所谓“准确”，就是指语音、语调基本正确，语法和用词恰当得体。“流利”是指在交际过程中运用英语灵活自如地进行交谈。教师首先应让刚进入大学校门的学生明白语音学习的意义，使学生树立正确的学习态度。在授课过程中，对语音知识的要求并不局限于对48个音标的正确发音，教师还要充分利用听力、精读课解释连读、弱读、同化、不完全爆破等语音现象，利用业余时间反复训练发音，以便学生边学边练，逐步纠正发音，为提高自己的口语水平打下基础。
2.扩充词汇量。
不少学生由于词汇量不够，常常在交际过程中找不到对应的词汇或表达法，不能及时准确地表达自己的意思，因此降低交际质量。针对这种情况，教师应注意在日常教学活动中尽量用英语授课。教师用不同单词构成的句子讲解课文，不仅有助于提高学生英语直接思维的能力，而且有助于学生了解更多的新单词，揣摩近义词之间的区别、联系，理解单词或固定搭配的用法特点。这对于学生应对不同的交际对象和交际内容都是不无裨益的。
3.传授文化背景知识，消除表达障碍。
每个国家和社会都有各自的文化，作为文化诸要素之一的语言必然受到文化的影响。不同的文化产生不同的语言，不同的语言反映不同的文化。学习语言必须注重文化差异。文化因素与语言教学相结合，其目的是促进外语学习者更好地运用语言，提高外语交际能力。大学英语教师作为大学生习得英语的主要引导者，是沟通学生个体文化和英美文化的桥梁。老师在讲授课文内容时可以通过背景知识介绍、交流个人经验体会、对比中外文化差异等多种方式向学生传授文化知识，使学生了解国外风土人情、风俗习惯、生活方式。学生掌握相关知识，在进行口语交际时才能轻松自如地应对。反之，如果语言教学中忽视文化差异，学生在交流时就会不可避免地出现障碍，影响交流的有效性。因此，在讲授语言的同时引入文化知识，使两者水乳交融，相辅相成，才能消除学生的表达障碍，提高口语交流水平。
4.通过阅读提高口语交际能力。
许国璋先生说：“阅读首先是吸收知识，在吸收知识的过程中自然而然地就吸收了语言。”（刘润清，1999）大量阅读，广泛而深入地接触英语语言的实际，不断接受新语言材料的刺激，丰富自己的语言知识，积累各种语言信息，与人交谈时才有可能应答自如。Krashen认为：输入必须是一种可理解的输入。这种可理解的输入应稍高于学习者的现有水平，并且反复出现。所以阅读材料的选择应注意以下几点：（1）文章篇幅不宜过长，难度不应太大，生词量控制在总词量的3%～5%，以便学生在复习、巩固大量已知语言材料的同时吸收、掌握部分刚刚了解的内容，并自然地建构其个体语言体系。（2）阅读材料题材广泛，体裁多样，应涉及新闻报道、名人介绍、风土人情、科普知识、文艺作品、民间传说等。这些丰富多彩的内容不仅能开阔学生的视野，而且在交流中运用得当，能够增强学生的成就感和自信心，有助于激发学生的学习热情。
5.听说结合，以听促说。
根据Krashen的第二语言系的理论，在有大量语言输入的情况下，才有可能得到语言输出。因此要提高输出口语能力，就必须把语言输入放在首位。中国学生在中国学习外语，缺少习得汉语那样的自然环境，要获得足够的语言输入，仅靠阅读是远远不够的。还应该进行大量的听力训练，获取尽可能多的语言信息，通过大脑系统的加工处理，将这些信息转换成自己的语言材料，才能更熟练地运用外语准确地表达自己的思想。认知心理学认为，说与写是在听和读的基础上形成的第二级语言能力。听是理解，说是表达。听是说的基础，说是听的提高，听和说相辅相成，从而增强口语交际能力。教学实践证明，正确地领会和理解是提高交际能力的前提，是语言生成的基础。在听力教学过程中教师可以选择一些语言生动活泼、口语性强、内容新颖的听力材料要求学生复述。听过的内容，只有用自己的话转述出来，才能有效地实现知识的内化。此外，教师还可以通过举办演讲比赛、外语晚会、组织小组讨论、利用网络学习资源和平台布置并检查口语作业等多种形式，在全校范围内创造一种多维立体的英语口语教学环境，使学生置身于外语学习的海洋，在海洋中学会游泳。
四、结语
口语教学是一项任重道远的任务，正面临着严峻的考验。教师应从大学英语课堂教学的实际出发，不断探索新的可行的教学方法，最大限度地为学生创造交流的机会，把大学英语口语教学推上一个新的台阶，培养出口语水平高、交际能力强的英语人才。
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