作者主要从口语交际教学的角度，初步探索了一年级口语交际的教学策略，经过反复试用、反复研究，效果较为显著。一是课前充分准备，积累说话素材。二是教师示范引领，激发说话兴趣。三是创设教学情境，提供说话机会。四是设计教学情节，教给说话方法。五是练习认真倾听，学习说话技巧。六是注重拓展延伸，运用交际能力。久而久之，孩子们就能感受口语表达的乐趣！
【关键词】口语交际 培养兴趣 教学方式 学会倾听
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0130-01
口语交际教学不仅能培养学生的口语表达能力，还能拓宽孩子的思维，既能提高学生识字、阅读的水平，又能丰富学生的想象力。但是，现在的语文教学，往往忽视了口语交际教学的重要性。新课标指出：一年级的口语交际课，要培养培养学生认真听别人讲话，听懂别人讲话的内容，要培养学生完整的讲述一件事或一个故事，与别人交谈时态度要自然大方、有礼貌，要有表达的自信心，能积极的参与讨论，要敢于发表自己的观点。所以口语交际课的任务重大，责任重大。经过反复试用、反复研究，初步探索了一年级口语交际的教学策略，效果较为显著。
一、课前充分准备，积累说话素材
任何课程想要落实好，必须提前做好充足的准备，口语交际亦一样，只有学生课前做好准备，积累好素材，课堂上才有话可说。因此，必要的课前准备十分重要。如：上《春天在哪里》一课前，让孩子们在父母的带领下，去公园、田野、山村、河边、小区等地方观察，只有亲身投入到大自然的怀抱中，才能发现春天里小树、小草、小花等等的变化，课堂上才能有话可说。其他的题目亦是一样的道理，凡是学生热衷于课前做好充分准备，积累丰富的说话素材，在口语交际课堂均能收到良好的效果。
二、教师示范引领，激发说话兴趣
兴趣是孩子们最好的老师，如何提高学生的学习的兴趣一直是老师们最为关注的话题，也是语文教师面临的难题。语文课程本来是我们母语课程，也就是我们从出生就接触的课程，可是我们总能在现在的课堂上看到孩子们对语文提不起精气神，对语文不屑一顾，总是听到老师的感叹“培养孩子们学语文的兴趣太难！”面对这些问题，口语交际的课堂可能更严重，因为教师准备简单，学生无话可说，口语交际课老师上的无味，学生听的瞌睡，效果自然颓废。但是只要我们想尽办法，提高学生的兴趣，可能就是“柳暗花明又一村”了，我认为对于一年级的学生，教师的作用相当重要，教师要在口语交际中起到示范引领作用。上《春天在哪里》时，教师可以唱着歌，走进课堂，让孩子们从歌词中发现春天。上《我该怎么办》时，教师可以先讲讲自己的经历，让孩子们感受“话有三说，巧说为妙”的特点。
三、创设教学情境，提供说话机会
情境教学法适应于各个课程，口语交际课更需要这样的教学方法。一年级的抽象思维正在形成，形象思维比较活跃，教学时如果我们一味的要求的提问，学生回答必然简单、不完整，通过创设情境，学生不仅可以参与其中，更重要的是学生有话可说。教学《续讲故事》时，引导学生进行丰富想象之后，让一个孩子扮演小白兔，另一个孩子扮演松鼠，小白兔和小松鼠展开对话，你一言我一句，孩子们不仅兴趣高涨，语言也流畅了很多。通过二到三组学生表演，孩子们开始分组练习，场面热闹非凡，集中汇报后，发现学生语言流畅，想象得当，用词准确，整节课下来，还有很多学生意犹未尽，效果自然很好。所以，我们在每一节口语交际课上，都要创造机会、设置情境，给学生提高说话的环境，提供交际的平台，学生才能感受到语言的美妙，与人交流的快乐。
四、设计教学情节，教给说话方法
经历了十几年的教学实践，我认为教学是需要精心设计的，随意安排的教学和特意竹本的教学是效果迥然不同，口语交际课更需要精心的设计，巧妙的构思，实效的方法，扎实的训练。因为口语交际的课例少之又少，现成的教案知识大体的框架，实施的细节教师望其兴叹。我们教学一年级的口语交际是采用不同的句式训练，效果显赫。执教《春天在哪里》时设计：春天在_________，我看见_____________。通过这样的句式练习，培养孩子说完整的话。执教《介绍校园》时设计：我们校园真_________。通过这样简单的训练，让孩子感受怎么用词才能准确的表达。执教《六一儿童节》时设计：我打算在六一开展____________活动，让同学____________。通过这样简单的练习，训练学生先概况的说，再具体的说，无形中培养孩子说话的层次性。每一节课，我们都应该根据内容和训练重点，设计让孩子说话的句式，在训练中教给学生说话的方法。长期坚持，学生掌握了更多的说活技巧，提高了口语表达水平。
五、练习认真倾听，学习说话技巧
语文课程把“听、说、读、写”作为学习语文的基本能力，为什么要把听放在第一位，我觉得有其道理。口语能力的训练除了正确的教学引导以外，就是“听”的训练。生活中我们只要善于倾听别人说话，就能感受到别人说的优点和缺点，从而避开交流对象的缺点去交流，往往达到理想的状态，有效的避让了“话不投机半句多”的局面。课堂上也是一样，特别是在口语交际的课堂上，一定要让孩子们养成认真倾听的习惯。常规的做法有：认真听，重复其发言的内容；认真听，点评其发言的优缺点；认真听，谈谈听后的收获；认真听，我能比其说的更好。经过这样的训练“听”的方式，让孩子们在课堂上有意识的去听，只有听了才会去思考，只有思考了课堂才会熠熠生辉。
六、注重拓展延伸，运用交际能力
口语的训练在课堂，但交际在课外，一节课的时间有限，学生只是学到了说话的方法和技巧，交际能力究竟怎样，需要在实践中检验。口语交际的主阵地应该在课外，运用家庭活动、社会活动给孩子们提供锻炼口语的舞台。比如让孩子每天回家和爸爸妈妈说一说学校、班级发生的趣事；让孩子当小老师，把当天学生的一篇课文或一个句子或一个词教给家长；利用周末、或假期让孩子参加社会实践活动，如到敬老院、福利院开展活动，锻炼口语表达的能力；让孩子体验角色，深入到超市、商场，让孩子体验真正的交际。同时，班级要结合孩子们的进步，开展相应的活动。在班级开展“口语角”，学生可以取长补短；开展“跳蚤市场”活动，展示孩子们的口语交际能力；开展“讲故事”大赛，培养孩子口语表达的兴趣，提高自信心。只要家校相互支持、相互配合，让孩子有意识的进行课外拓展训练，久而久之，孩子们就能感受口语表达的乐趣！
一年级孩子刚刚进入校园，在口语交际方面可以说还是一张洁白无瑕的纸，需要教师给他们一个美好的规划蓝图。只要我们站在培养兴趣、激发潜力的角度去思考口语交际教学，运用巧妙的方法、独特的教学设计、丰富的教学语言引导学生敢说、会说、巧说，学生必将对口语表达产生浓厚的兴趣，也必将对学习语文课程起到积极作用。
参考文献：
[1]《孙双金教学艺术》孙双金著.
[2]《上好小学语文课》 王林波著.
[3]《小学语文课程标准》（2011版）.
[4]《小学教学参考》2014年2月下旬.
[5]《江苏教育》2015.2月.
