摘要 在口语交际教学中运用多媒体技术，可以激发学生交际兴趣、学习热情，引导学生开阔眼界、增长知识，激活学生思维、打开思路，从而提高口语交际教学效率。
关键词 多媒体；口语交际；教学效率
现代教育技术的发展为我们提供了先进的教育教学手段和丰富的教育资源，我们要充分发挥现代教育技术的优势，将图像、文字、声音、视频等教学资源运用于课堂教学中，以提高课堂教学效率。《义务教育语文课程标准（2010年版）》明确指出：“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”那么，如何恰当地运用现代教育技术提高语文口语交际教学效率呢？下面结合教学实践和体会谈谈这个问题。
一、 运用多媒体激发学生交际兴趣、学习热情
兴趣是学习的积极心理状态，它可以激发学生主动地参与学习，探求新知。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”“兴趣是最好的老师”就是这个道理。在口语交际教学中，教师要激发学生口语交际的积极性、主动性、自觉性，为交际活动顺利进行营造良好氛围。多媒体以其声情并茂、视听结合、感染力强等特点能一下子抓住学生的注意，激发其学习兴趣和求知欲。教师要充分钻研口语交际教材，思考选择什么内容，如何运用多媒体技术给学生以适当的感官综合刺激，调动学习兴趣。如本人执教人教版三年级下册语文口语交际课《我想发明的机器人》时，上课伊始，播放动画片《多拉A梦》片段，把学生引入口语交际课堂。多拉A梦聪明能干，善于发明创造，是解决主人大雄生活中遇到的麻烦、困难的高手，这和小学生的生活经历、生活实际非常贴近，学生的心被深深地打动了。此时我顺势导入新课：多拉A梦就是我们幻想的可爱、聪明、能干的机器人。你想发明怎样的机器人呢？这节课就让我们大胆发挥想象，畅说欲言，详细地说一说我们想发明的机器人。这样设计课件演示，启发谈话，激发了学习兴趣，也为后面的交流创设情境，作好铺垫。
再如，一位教师执教人教版五年级语文下册的口语交际课《讲人物故事》，在导入新课后，播放了一段青年评书表演艺术家关勇超讲红军长征故事的视频，他那声情并茂、生动传神、抑扬顿挫的讲述，绘声绘色的模拟，让学生听得津津有味，跃跃欲试，激发出孩子们极大的学习兴趣、欲望和热情。而且，他的讲演就是怎么讲好故事的绝佳示范。学生在后来的口语交际中兴趣浓厚，教学效果甚佳，从而使我们认识到在口语交际教学中运用 多媒体技术激发学生兴趣的巨大作用。
二、运用多媒体引导学生开阔眼界、增长知识
小学生生活经历、生活经验和知识储备都比较少。如果借助多媒体呈现的事物、场景、视频、声音、色彩、动画等，学生们则能更快捷更准确地认识事物，从而开阔眼界、增长知识，有利于口语交际的顺利进行。例如在《我想发明的机器人》口语交际一课前，要让学生对目前已经发明的各种机器人有一个大致的、感性的了解，我告诉学生：科学家已经根据我们工作、生活的需要，发明了很多聪明能干的机器人。然后播放有关机器人的科教片视频，并作一些简单地介绍、解释，给学生一个机器人知识的普及、准备的过程。学生惊叹之余认识了机器人的许多功能，或者说认识了解了许多不同功能的机器人，从而保证口语交际有效进行，并且激发出发明创造的热情。
小学生对离他们现实生活比较远的科普知识更是知之甚少，而运用多媒体就可以在短时间内有针对性地了解相关知识。比如，人教版小学语文第十二册第二组口语交际内容《假如我会克隆，我要……》必须对“克隆技术”有一个基本的了解。上课的初始环节，教师通过多媒体介绍克隆技术，让学生了解了克隆知识，了解克隆技术的成就。然后转入本次口语交际话题：假如你也掌握了克隆技术，你想克隆什么呢？通过多媒体学生有了知识储备，而且通过多媒体开阔了眼界，激发起他们关注科技发展的兴趣，在口语交际课堂上就有话可说，从而带动语言表达的训练。
对小学生来说开展辩论性的口语交际也是比较难的，他们对辩题、正方、反方、辩手、怎么辩论等等都比较陌生。多媒体正好发挥作用，呈现给学生辩论的常识和真实的场景。人教版五年级语文上册口语交际《开卷是否有益》、六年级语文口语交际课《小学生要不要多看电视》等都是辩论性质的口语交际话题。如在上《开卷是否有益》一课时，课前让学生收集证明自己观点的理由、论据。课上教师用PPT列举了正方（开卷一定有益）的多条理由，反方（开卷未必有益）的多条理由，让正反两方充实自己已有资料。然后播放大学生中文辩论赛视频片段，引导学生了解辩论的基本程序。在辩论实战环节，他们能利用自己占有的资料，模仿视频中的辩论展开辩论，甚至还能根据对方所说及时作出应对。在正反双方的辩论中，学生的口头表达能力和思维能力得到了锻炼和发展。
三、运用多媒体激活学生思维、打开思路
发展思维是包括口语交际在内的语文教学的重要任务。《义务教育语文课程标准（2010年版）》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”多媒体在学生思维发展中能以提供各种感性材料的优势，给学生创造思维发展的广阔空间。教学中，我们要应用多媒体技术为学生开拓思路，激活思维。
小学生的思维以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡，这一过渡如果有多媒体的帮助就会更顺利。例如口语交际《讲人物故事》一课，先出示教材内容：“我们来讲一讲人物故事。可以讲课本里的，也可以讲课本以外的，还可以讲现实生活中的。讲过后，大家评一评，谁讲的故事给大家留下的印象深。”然后，让学生认真读题思考，理解教材提示的话题内容和评议要求。接着教师根据《课标》中口语交际的学段要求，用多媒体出示本次口语交际的明确要求：
讲：自然大方 声音响亮 人物个性鲜明 具体生动 绘声绘色
（争当小小故事家）
评：认真倾听 态度自然 声音响亮 评议准确 询问补充
（争当优秀评论员）
此要求简洁明确，学生在前面欣赏名家生动形象、绘声绘色讲故事视频的基础上，较容易理解并努力做到这些要求。
小学生思维处于初级阶段，很容易受到阻碍，教学时要充分运用多媒体，创设思维之情境，打开另一扇窗户，呈现另一番天地，使他们顺利思维，顺利进行口语交际。比如人教版四年级下册口语交际《走进田园，热爱家乡》一课，先由一位女生说家乡秋天美丽的田野，她的描述让大家如临其境，美丽的图画如在眼前，得到老师同学的赞许。接着同学们也都跟着说家乡春天、夏天、冬天的田野……学生的思维定势了。此时教师及时播放多媒体课件，呈现乡村的小桥流水、村舍农家、菜园果园、梯田林海，农村的生产、生活用具，农民养殖的家禽、家畜，乡村孩子玩闹游戏、老人悠闲自得的生活画面，农村赶集、过年、娶亲等乡村生活场景，从而打破学生的思维定势，让学生思维发散开去，打开话匣子，让他们说一说更多的田园风光和农村生活，将口语交际推向更开阔的 空间。