【关键词】 数学教学；多媒体；情境；演示操作；化静为动；人
机交互
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C
随着多媒体技术的广泛使用，改进了师者“1支粉笔+1块黑板+1张嘴+1本书”的单一的传统教学模式，突破了时空的限制，生动直观、形象逼真地再现了事物的发生与发展的过程，让静止的画面动态化，繁杂的过程简单化，从而充分调动了学生的多种感官，使学生积极参与学习活动，激发了学生的学习兴趣，加大了课堂的教学密度，提高了教师的教学效率。
一、运用多媒体技术创设情境，预伏诱因
学生的天性是好奇、好玩、好动，特别是小学低年级学生，大多数处在直观形象的思维阶段，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展多是在无意识下完成的，所以创造学习数学的愉快情境尤为重要。多媒体课件能迎合学生，最大限度地发展学生的思维，优化素质教育，为学生营造了一个和谐愉悦、新颖刺激、宽松自主、较为开放的教学氛围，让学生对所学的知识产生兴趣，从而喜学、愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操。因此，在数学课堂教学中，教师应充分运用多媒体课件的优势，创设问题情境，为学生增设疑问和悬念，引发学生的注意和兴趣，促使学生对新知识产生强烈的求知欲望，激发学生的学习动机，增强学生主动获取知识的积极性，创设出有利于学生智力开发的环境，从而满足学生“乐意参与、乐意创造”的心理需要。
二、运用多媒体技术演示操作，攻破难关
多媒体可以集声、光、色、图于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化。心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻，繁杂的过程简单化，能使学生有身临其境的感觉。此时，将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来，能够达到化难为易，攻破难点的目的。例如，在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍和学生的画面观察，难以充分发挥想象进行正确理解。这时，教师可依据学生原有的数学知识和生活经验，设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象、逼真、直观化，把“新知”转化为“已知”。这样，学生很快就会找准两者间的内在联系。
三、运用多媒体技术化静为动，引发思维
小学生活泼好动，喜欢追逐事物的新奇，自控能力差，他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带着明显的情绪色彩。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就要把抽象的数学知识形象化，把静态的数学概念动态化。多媒体技术具有声、光、色、形、综合表现能力强的特点，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并以生动、形象、具体的表现力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程。例如，笔者在教学“求一个数的几倍是多少”时，利用多媒体技术的这些特点进行如下的教学设计：第一行先出示三个黄气球，第二行再出示六个红气球，并通过方框的闪动，把红气球分成两部分，然后问红气球的粒数是黄气球的几倍？学生观察后说出因为红气球有两个三粒，而黄气球只有一个三粒，所以红气球应该是黄气球的两倍。
四、运用多媒体技术人机交互，提高效率
多媒体技术具有强大的交互性，教师在利用多媒体辅助教学时，只要点击鼠标，就可在短时间里演示知识的发生过程，揭示概念。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，这样既有利于新知识的讲解，又可根据学情进行再现，使知识的讲解和学生的学习更到位，课堂练习和学习内容更广泛，知识的巩固更为扎实。如，在教学《连乘、连除和乘除混合》时，笔者利用多媒体设计了这样一个情境：小蚂蚁要找到回家的路。每只蚂蚁身上都有一道题，房门上写了相应的答案。这里利用了人机交互技术，设置了目标响应功能，如果学生找错了，多媒体会立即做出反应，并有鼓励性的提示。这样能充分发挥多媒体的优势，根据儿童的特点创设情境，既能调动学生的学习兴趣，又能使学生在学中玩，玩中学，达到轻松愉快地巩固新知识的效果。
总之，在新课程中运用多媒体技术，可以做到数形结合，声情并茂，营造良好的学习氛围，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，开发学生的潜能。长此以往，学生的积极性、主动性、参与性会得到明显增强，学生既能学得轻松愉快，又能提高学习效率。
