数学课堂教学中运用多媒体技术，能大大激发学生学习的欲望和主动探索的兴趣，使学生真正成为了课堂的主人，成为课堂教学的主体，最大限度地优化数学课堂教学，使数学学习变得更加生动有趣。
小学数学课堂教学多媒体教师在课堂教学中利用多媒体技术，可以制成情景交融、形象逼真的课件。它通过动画模拟、过程演示等手段有利地调动了学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力。它使学生接受知识更便捷，获得知识更迅速。那么，在具体的课堂教学中应该怎样运用好多媒体呢？
一、导入新课时运用多媒体――创设情境
计算机集文字、图形、音频和视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。
例如，在设计《商不变的性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你8个桃子，平均分给4只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你80个桃子，平均分给40只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你800个桃子，平均分给400只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天的知识后，你们就知道了。这样，在课堂一开始，让学生欣赏一段精彩的故事来引入课题，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。
二、化“抽象”为“形象”时运用多媒体――化难为易
小学生的思维是以形象、直观为主，从而形成了学生对有的抽象知识难以理解和把握。在教学中，如能找准新旧知识的连接点，立足学生的生活经验和已有知识背景出发组织教学，弄清知识间的内在联系，让学生在原有的生活经验和知识的基础上，充分利用多媒体教学手段，把“抽象”数学变成“形象”数学，从而达到良好的教学效果。
例如，在教学“角的认识”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，变“抽象”数学为“形象”数学，使学生获得正确、清晰的概念。这种功效，不但能使学生对观察过程和观察结果产生成功的心理体验，而且会对学习产生兴趣。
三、再现数学知识时运用多媒体――激发思维
激发学生的创新思维，不仅要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，还要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，同时要根据教学内容寻求一种最能激发学生兴趣并最易于他们接受的教学方式，这样才能使学生产生不怕错误、敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造思维火花才能迸发出来。
例如，在教完了圆的面积之后，可以利用多媒体出示这样一道题：一只羊，套在脖子上的绳子长度为5米，求羊能吃到多大面积范围内的草？学生在思考之后，一般都是将题目理解为求半径为5米的圆的面积。事实上，这是一道开放型题，它的答案不是唯一的，这时可以用多媒体出示各种不同的情况帮助学生理解题目，先出示拴羊的桩在草地中央的情况，再出示拴在墙边的情况，最后出示拴在墙角的情况，这样就让学生观察到各种情况，经过思考之后，水到渠成地解决了问题。这样不仅让学生更容易地理解掌握知识，而且促进了学生思维能力和创新思维的发展。
四、主动探究时运用多媒体――化静为动
多媒体信息技术在教学中有着巨大的优势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程。因此，在教学过程中，我充分利用多媒体的优势，把图片情境由静态变动态，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
例如，在教学《连加、连减》一课时，为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验。通过芳芳喂鸡这一课件，以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。再用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个知识点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。学生一目了然，很自然地就列出连加、连减的算式。
又如，我在本文中列举的教学《角的概念》一课时，这一教学环节的化静为动的多媒体教学设计，都能有效地提高了学生通过自主探究而形成知识的认知能力。
五、解决重难点时利用多媒体教学――突破难点
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。
多媒体技术运用到数学课堂教学中， 激起学生学习的欲望和主动探索的兴趣，使学生真正成为了课堂的主人，极大地优化了数学课堂教学，使数学学习变得更加丰富多彩！
