【关键词】 小学英语；多媒体；结合；激发兴趣
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
小学英语是一门特殊的语言学科，要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的环境，而且还要结合学生的心理特点及语言的社会性等特点来进行教学，传统的教学不容易做到这一点，而多媒体教学以其利用计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，弥补了课堂教学的不足。尤其是多媒体技术进入课堂教学以来，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，使得多媒体教学在教育领域中的应用，成为当前教学改革的热点。
一、利用多媒体创设生动活泼的情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是人们在需要的基础上， 在生活和实践的过程中形成和发展起来的，他是学生奋发学习的一种催化剂。多媒体的视、听、动结合的教学方法，为学生创造了生动逼真的语言环境，使学生产生了一种积极的心理体验。教师利用多媒体辅助教学，创设了逼真的情景，将新知单词的音、形、义，词组的表达方式、句子的结构和功能清晰地呈现给学生，使学生感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。如，在教授第七册Thanksgiving Day时，笔者下载了美国感恩节及其游行活动的视频，学生通过视频看到了美国人的感恩节的场面，庞大的游行队伍，放飞的火鸡气球，游人们谈论的南瓜派，这些都凸显出了感恩节的特色。学生对火鸡的印象特别深刻，有一个学困生在学完这节课后，特别兴奋地对我说，老师那个turkey的气球好大啊。学生开始有了说英语的欲望，并在多媒体的视频中找到了学习的乐趣，学到了课文的内容，同时也扩展了视野，培养了文化意识。
二、利用多媒体创设真实情景，培养学生的实践和交际能力
在以往的口语与对话的教学过程中，我们主要的教学手段是在教师提供了一定教学任务的前提下，让学生对学习任务进行感知与机械模仿，然后分组或分角色进行表演。就语言本身而言，它不可能是空中楼阁，它是我们在日常生活中情感的流露，信息的传递。传统的口语教学之所以成为英语教学的薄弱环节，最主要的原因就是音与境的脱节，使学生觉得非常枯燥乏味，这也就是 “哑巴英语” 的成因。信息技术与口语教学的整合是解决 “ 哑巴英语 ” 最为有效的途径。例如，笔者在教新标准英语第五册Module 4 Unit2《 This bag is hers.》这课时，运用多媒体设计了一个服装店，让学生身临其境，知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生在这样一个丰富多彩的氛围中学习是很快乐的一件事。
三、利用多媒体进行协作学习，互相交流、共同提高
小学的教学内容与学生的生活、学习、环境是紧密联系的， 而且便于学生学用结合。利用多媒体和网络技术的文本、声音、动画片等的综合处理能力为辅助教学的软件，创设出图文并茂、生动逼真的教学环境，让学生很容易进入角色，使学生产生情感体验，让学生在最短的时间内，进行快速和大量的语言实践，增强了学生的记忆力和理解能力。例如，在学习蔬菜potato，cucumber， carrot和食物 ilk，bread， egg，rice 等单词时， 教师可以将餐厅的情景画面提供给学生， 让学生设计出自己喜欢的食谱， 然后学生之间相互交流“A：What would you like for breakfast / lunch/dinner ？ B： I’d like some…” 。此法对训练学生用英语思维的灵活性是很有益的。
四、利用多媒体，训练发散思维，培养学生创新精神
创新人才培养的核心是创造性思维的培养。发散性思维是创造性思维结构的一个组成要素，它为创造性思维活动指明方向。发散性思维的培养需要特定的教学环境的支持，而多媒体技术的超文本特性与网络特性的结合，正好为学生发散性思维，创造性思维和创新能力的培养营造了最理想的环境。多媒体的资源库为学生提供了各式各样的物品，学生可根据自己的意愿用其中的物品自行装饰房间， 再根据自己所布置的房间编成一篇短文。由于网络为学生提供了丰富的信息资源，学生获得了强大的支持，与此同时，教师利用网络监测系统，对学生进行及时的监测指导，最后通过请学生朗读各自的短文，学生与学主之间互相交流、评点，又给学生提供了自主学习和协作学习的环境。通过这样的练习，既训练了学生的发散性思维、求异思维，又培养了他们自主学习、自我创新的能力。 由于发挥了计算机的优势，让每个学生参与，避免了一、两个优生占领课堂的现象，既激发了学生学习的主动性、积极性，又增加了学生思维的广泛性和灵活性，有利于提高学生的创造性思维。
