利用电脑辅助教学，是当今幼儿教育的新课题。有了计算机多媒体技术的应用，使我们的教育形式迈入了一个现代化的全新时期，它的出现从根本上改变了人们获取和交流信息的手段。在教学过程中恰当地运用多媒体技术，对优化教育过程，提供轻松、活泼的教学环境，提高教学质量起到了很大的作用。它被广泛地运用到语言、常识、音乐等活动中。以下是我对多媒体教学手段在数学活动中应用的一些尝试和思考：
一、现今多媒体在数学活动中的缺失
毫无疑问，生动形象的画面，动人心弦的音乐，肯定比照本宣科、枯燥乏味的讲授容易吸引幼儿的注意力。但视听毕竟还只是处在浅层上，一味走马观花般地播放多媒体课件，最后导致的结果不尽如人意，甚至弄巧成拙。幼儿是在主动地与周围环境相互作用的过程中学习与发展的，要真正理解掌握数学知识，还需老师引导、分析，在他们的思维空间进行深层的理解和思考。由于多媒体在使用过程中切换频繁，幼儿的注意力被媒体本身的切换所吸引，分散了对学习内容、知识点的注意，感知停留于表面化和机械化，久而久之，丧失学习的兴趣，失去交流探讨的机会。
教师要熟练使用多媒体，必须付出艰苦的劳动。数学教学课件的选用、制作是有其难度与高度的，而这也正是其魅力之所在。凡事皆有度，过犹不及，多媒体亦如此。如果多媒体应用模式一成不变，让幼儿一目了然，水平完全在幼儿的能力范围内，对能力的提高是十分有限的，很显然这样做的结果弊大于利。“批发”加“甩卖”大包大揽的多媒体，看似在为幼儿学习扫清障碍，却忽视了孩子们抽象概括性萌芽的个性化，廉价的多媒体已经不能引起幼儿的心灵震撼，相反却使幼儿走向了精神的麻木。由于多媒体屏幕闪眼，课堂可控性差，易导致幼儿精神困倦，降低听课效果。同时也会因为多媒体的司空见惯，唾手可得，使得其在幼儿的心理达到饱和状态，从而失去了原有的吸引力。正如心理学研究所证明：如果持续长时间的接受一种刺激，人们就会因“适应”的缘故而变得不再敏感，多媒体也会因其轻而易得而贬值，教师过度帮扶，让自主探索变成一句空话。
二、多媒体教学在数学活动中幼儿创新意识的体现
强烈的创新意识是教师对幼儿进行重新教育的前提，因为只有渴望创新，才能具有很强的创新意识。布鲁纳曾说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”所以，教师应充分利用多媒体技术优化教学内容。让教学内容能形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学的形式。使教学内容变得可视、可听，易感知，易体会，以此来引起幼儿的兴趣，达到唤起幼儿创新意识的目的。利用多媒体技术来优化教学内容，还能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，让幼儿在感知、理解新知识的基础上，探索事物发展的规律和变化，启发幼儿的思维，为培养幼儿的创新思维做准备。
三、多媒体教学在数学活动中教学效果的提高
（一）数学教学课件的选用、制作。运用多媒体技术进行数学教学，所选用制作的课件一定要符合幼儿的年龄特点和接受知识难易程度，并必须立足于解决数学教学中的重难点。如：翰林汇数学教育软件中的启蒙版，则是根据大班幼儿的年龄特点及大班数学教育内容设计的，其知识难度也是“跳一跳，够得着”，形式也是多以游戏为主。例如：比较数的大小，则通过“小熊翘翘板”的游戏，让幼儿自己用鼠标移动不同数量的小熊来加以比较，当回答正确时，计算机则马上表扬“你真棒”，回答错误时，则鼓励“想一想，再试一试”。鲜艳的画面，清晰的回应声，及可操作性，实现了计算机与人的互动作用，让幼儿在大胆的尝试中发现、建构数的知识。
（二）新的感知手段，激发了幼儿对数学活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，能让较为枯燥、死板的数学教学变得和音乐、游戏一样的有趣，好玩，正是多媒体教育手段在数学教学活动中所体现的魅力。如：翰林汇数学软件中认识人民币，就设置了“商店”的游戏，不仅认识了不同面值的人民币，并能用它感受“网上购物”的过程和乐趣，通过多媒体技术展示模拟的各种现实情境游戏，避免了枯燥无味的教学形式，大大激发了幼儿学习数学的兴趣。
（三）借助图像、动态情境，加深幼儿对数概念的理解。传统数学教学中，往往通过一些贴绒教具或实物教具，再辅以教师的口头表述，让幼儿理解数概念及其表达的含义。要让幼儿掌握，教师将反复演示、讲述很多次，结果仍不尽人意。而运用多媒体技术，借助图象，动态情境，幼儿在短时间内就能理解数的概念。如：学习5的减法，则设置在树枝上有5只小鸟，飞走了两只，树枝上还剩下几只？观看了动态情境，幼儿很快就能列出算式，并掌握算式中各数字、符号的含义。可见多媒体技术的应用，加深了幼儿对数概念的理解，提高了教学效率。
（四）运用多媒体技术教学手段是培养信息时代人才的需要。要培养高素质适应时代的人才，要从小抓起，多媒体技术在幼儿教学中的运用，能让教师较好的综合呈现信息，使教学体现出信息时代的特征，幼儿在活动中，通过观看或实际掌握操作，如：拖动鼠标，敲击健盘等基本的电脑操作技能，为成为适应时代培养新型人才打下基础。
四、多媒体教学在数学活动中教学模式的传统转变
中国近代教育最显著的标志之一，就是民主思想和科学技术的输入，这两者使人们对新生事物的态度不再是恐惧和拒绝，而是热烈欢迎和如饥似渴地主动追求了，这是时代的进步。多媒体技术作为信息时代的产物，它有着传统数学教学形式无法比拟的优点，如：多媒体集图、文、声、像为一体，其传输信息的方式具有形象、生动、信息刺激强、时空宽广等特点，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，有利于幼儿理解数学知识；虽然多媒体技术手段在幼儿数 学教学活动中，避免了传统教学手段的枯燥的教具摆弄和教师口头讲述演导过程，但同时它也无法完全取代传统数学活动教学手段中的幼儿实物操作活动，幼儿通过自由选择各种操作材料，自我探索、自我发现、自我总结、自我巩固对数学的理解和系统化。
可见，多媒体在数学教学中应运而生的教学效果虽然很明显，但它与传统的教学手段之间的关系不是替代与被替代的关系。只有多媒体技术与传统数学教学手段相结合，相辅相成，优化组合，取长补短，才能达到最佳的教学效果。
