数学是一门创造性和应用性都很强的学科，数学是思维的体操，幼儿通过周围的现实环境和创设的特殊环境获得有关数学知识之时，其思维能力也同时得到训练。
1 质疑问难，在提问中引发思维
古人说学贵有疑，有疑则有问，有疑则有学，有疑则有知。教师在引导幼儿学习知识时，要善于引导幼儿提出问题。因为只有幼儿在学习中产生了疑问，才能开动脑筋去积极思考。因此，教师可尝试提出问题或鼓励幼儿提出疑问，让幼儿改变思路，养成寻求多种答案的习惯，形成独特的思维方式，避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。如幼儿玩积木进行分类时，大多幼儿只会按一种特征分类，或形状、或大小、或颜色，教师启发幼儿思考：给物体分类除了按一种特征分，还可以怎样分类?幼儿积极思维，有的幼儿把大的、黄的积木放一块，按两种特征分类;有的幼儿把小的、圆形的、红色的积木放一块，按三种特征分类等，举一反三，幼儿逐步探索还可按物体的材料、功能、物体之间的联系等来分，答案越来越丰富，幼儿在质疑、释疑又质疑的思维活动中逐渐形成创新意识。
2 打破定势，在联想中训练思维
幼儿由于受思维定势的影响，会使个体的独立思考能力下降，自我控制力减弱，人云亦云，循规蹈矩，创新意识淡薄。来自我们有意识地打破幼儿思维定势，形成独立的自我意识系统，发展创新思维。如：利用日常生活的空隙时间，经常对幼儿进行这样的趣味智力训练：一支粉笔两个头，半支粉笔几个头?从一楼到三楼要走几层楼梯?蛋糕上有5支蜡烛，吹灭了4支，还有几支?有的孩子说还有1支，教师引导幼儿想想吹灭的4支蜡烛还在吗?这种类似脑筋急转弯的智力游戏题，很受孩子们的欢迎，它要求突破原来的思维定势，对开启创新思维很有效，使其创新潜能得到最大限度的发挥。又如在复习10以内的加减法这一活动中，教师让幼儿玩快乐大转盘游戏，在每一道算式中出示任意两个数，让幼儿说出另一个数的值，如：( )+2=6、9-( )=5等，幼儿能主动改变思维角度，从逆向、侧向进行分析推导，从而得出答案，逆向思维得到训练。
3 寓教于乐，在比较中促进思维
对幼儿的一些有趣的异想天开我们给予了热情的鼓励和支持，积极为他们创设能够自由操作、自主探索的宽松的环境，提供开展活动与表现的机会，保护其创造的积极性和思维的多向性，使幼儿由此及彼、由点至面地思考问题。如在教幼儿学习自然测量时，提出想知道桌子的长度，让幼儿想办法量出来。幼儿充分讨论后想出许多办法：用手掌量、用木棍量、用书量、用笔量等，这样幼儿就明白了，具有一定长度的物体都可以用来做测量工具。免费论文下载测量后引导幼儿思考，为什么同是一样长的桌子，有的说是9掌，有的说是12棍?教你如何写论文幼儿个个跃跃欲试，带着问题在积极寻求与探索中发现了测量工具不同，测量的结果也不同，学习序数时，我们开展了小小运动会游戏，幼儿个个都是运动员，开展短跑比赛：运动员挂上号牌认识跑道短跑比赛发奖仪式，挂牌时让幼儿看看自己是第几号运动员，自己在第几条跑道，比赛时第几号运动员跑第几，发奖时看看第几号运动员获奖。幼儿情绪积极高涨，都想争取胜利，热烈的游戏气氛冲破了数学的枯燥，幼儿在体验成功的同时学会了序数。
4 大胆尝试，在操作中提升思维
皮亚杰儿童发展理论说明：幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的数、形、序等结构关系。实践证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。幼儿只有自发地具体地参与各种操作活动，通过自己的动作，才能建构数的概念，发展思维能力。免费论文模板我们把丰富的数学活动材料渗透于幼儿园的各个环境中，使幼儿感知数学就在身边，让幼儿在看看、摸摸、数数、讲讲、算算中走近数学。我们在幼儿活动室内设置数学区，为幼儿提供亲自操作和发现问题的场所，并摆放一些小型设备和材料，如提供细铁丝、纸条、毛线、小棒等，并将这些材料中等长的两条分为一组，摆成各种图案，让幼儿欣赏、观察比较，学习不受物体的粗细影响，掌握长度守恒这样，幼儿在自由开放的环境气氛中大胆探索，刺激幼儿学数学的兴趣和好奇心，锻炼其动手操作能力，从而获得数学经验、知识和技能。
总之，数学活动是培养幼儿思维能力的重要渠道，在数学教育中发展幼儿的思维就要抓住数学的本质，注意幼儿的年龄特点，鼓励幼儿的新奇念头和行为，保护幼儿可贵的好奇心，激发求知欲。手把手教你写论文采取直观、生动、有趣的方式方法，放手让幼儿大胆尝试，利用一切的数学活动，对幼儿进行发散思维、形象思维、直觉思维、逻辑思维等的训练，达到让幼儿以多种途径和方法去解决问题的目的。
