论文关键词：课堂教学 教学经验 思维培养
论文摘要：以教育学的理论为指导结合教学经验对思维的培养从五力和五性等十个方面进行了论述给出了相应的策略
思维是智力的核心，也是非智力囚索发展的基础，因此，作为教学主要环节的课堂教学，应着眼于学生的思维能力和思维品质的培养具体做法是:
一、点拨思想——培养思维的概括力
学科的基本思想是学科知识的灵魂，是处理问题的基本观点，是对学科内容的理性认识其集中表现为思维的抽象概括力如数学思想(转化的思想、函数与力一程的思想、数形结合的思想和分类讨论的思想等)，在末被感知时是空洞的，囚此也是很难感知的，但一旦领悟后就具有指导解题的强大威力;而日_能长期作用于人的思维，并在小同的领域中发挥作用对于数学思想的课堂教学可分为以下两个环节:第一，点拨，通过解题的反思，进行抽象和概括;第二，示范，通过思想的指导，寻找解题途径，尤其在解题思路受阻时，史应该对解题思想进行示范，以便使学生逐渐感受到“思想”的存在，并在领悟思想的过程中提高思维的概括力
二、适时建模—培养思维的迁移力
迁移力，是思维的深刻性和灵活性的重要标志，这种能力有赖于在教学活动中通过各种形式的建模来进行培养迁移主要有以下两个力一而:第一，教学活动与社会活动之问的迁移;第二，小同学科之问、小同内容之问思想和力一法的迁移通过精确(如实际问题与数学问题的转换)和模糊(如解题中“桥”的运用)的建模，使学生小断获得沟通小同对象的式和法的感性认识，并逐步上升到理性认识，从而形成和发展思维的迁移力如数学上的极限概念可以和哲学上的量变质变概念与_相迁移，等等
三、模拟发现一一培养思维的探究力
江泽民同志多次强调指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴田发达的小竭动力”使学生学会发现、学会创新，是索质教育的重要任务构建知识的发现、形成情景，展示教师的学习、研究、认知过程，尽可能减少知识和能力形成的或然性，增加必然性;给学生创造可望、可及、有利于能动构建的良好环境，使学生的思维能自然延伸，这小但是思维发展的规律所要求的，也是有效地形成和发展学生的认知结构的需要;同时，还能激发学生的发现和创新欲望这种欲望将驱动探究行为，使思维的探究力得到训练，为今后的发现和创新打下良好的思维基础
四、鼓励猜想一一培养思维的直觉力
H_觉力是一种创造性的思维能力这种能力的发展有赖于猜想意识的小断作用当然，猜想要建立在-定学识的基础上，小能胡猜乱想;要以严格的论证作后后，以形成严谨、负责的科学态度合理的猜想，就是建立科学的目标，这小但可使解题的通道得以优化，同时也使思维的H_觉力得到很好的训练"
五、渗透美德一一培养思维的审美力
明是非、知美且、‘随得失，是一个人有所为、有所小为的思想基础，囚此课堂教育始终应该坚持为提高学生的思想认识铺路搭桥做法是:利用正而榜样，提供楷模力量;借鉴反而教训，增强陇患意识;展示学科内容的应用，以需激趣;发掘学科内容的美育囚索，陶冶情操;揭示学科内容中蕴涵的哲学索材，提高感知世界，认识自我的本领;等等这些都能使学生逐渐形成思维的人格审美力、行为审美力、鉴赏审美力和辩证唯物主义的世界观
就学习本身而言，一个学生如果没有良好的审美能力，将或者陷入死读书、“形而上学”的泥坑，导致负担越读越重而成效甚微，终被书所困而难以自拔;或者囚未能解决好为谁而读、为们而读等简单而又复杂的问题，导致内动力机制“瘫痪”而使读书—这种需要全身心投入和毅力的长期支撑的艰苦劳动流于形式，造成财力、物力和人力的浪费囚此，提高思维的审美力，是有效发展其它思维能力和思维品质的首要任务
六、引而不发—培养思维的探索性
教师的主要任务是:“组织和指导学生的学习生活，使他们‘用内心的体验与创造去学习”，川囚此，在可能的情况下，应把丰富的探索过程和充分的探索时问还给学生正如毛泽东同志所说:“要知道梨子的滋味，就要亲日尝一尝”一宜一让学生亲身体验认知过程的酸、甜、苦、辣，以获得充分的感性认识，这小仅为理性认识奠定坚实的基础，也有利于自信心的建立和思维独立性的形成，进而诱发思维的探索性引而小发，是培养学生探索性思维习惯的良好途径，是发展优良思维品质的必要手段要既给学生留下探索余地，又让学生'f得探索的方法，使学生真正进入探索的角色，这还需要对“引”的度有科学的把握
七、提供挫折—培养思维的坚韧性
思维的坚韧性，是在经受挫折中小断地克服困难而逐渐形成并得以体现的，没有挫折的洗礼就小会有坚韧小拔的思维意志品质，而缺少这种意志品质的人是很难走向成功的囚此，在教学活动中，给学生提供适度的挫折锻炼机会是非常必要的，也是教师的一种职业责任当学生遇到困难时，教师应适当指导，而小是热情解答l否则，在降低学生思维难I匆均同时，也滋长了学生的惰性，这种状况长期持续的结果，势必导致学生思维的僵化和意志的脆弱我们认为，适时、适度地推广“小思小答、小查小答、小议小答，，并辅以适当的监控，对磨练学生意志、培养学生学习能力是很有益处的
八、设陷后拔—培养思维的深刻性
认知心理学和课堂教学实践都表明，对容易受负迁移影响的概念和容易造成肤浅认识的理论，与其- 交待、正而引导，常常小如反而出击效果好(也即“正难则反”)设计陷井，让学生小自觉地掉入，然后，使其在“痛苦挣脱”中反思，在反思中促成思维的深刻性的发展但是，设陷要“生疑于小疑处”，日_要难易适度，能以疑启思
九、多向诱导—培养思维的灵活性
思维的灵活性.表现在能否从各个小同的角度考察和分析问题，或者选择适合自己的力一式理解和研究问题，特别对教材的重、难点的教学，诱导学生进行多角度探讨、多力一式表述，形成广阔的思维空问，提供灵活的思路选择余地，既可很好地培养思维的灵活性，又有利于与小同层次的学生的学习经验相连接，这也是“囚材施教”在课堂教学中的一种实施力一式"
十、倡导质疑一一培养思维的批判性
小自从，小迷信，有主见，小固执，是一个人良好的自信心的体现这种独立人格的形成与思维的批判性的成熟是同步的正确的质疑是思维的批判性的外在表现应鼓励学生多生疑、有疑必质，大胆提出小同的见解，哪怕是错误的，甚至在教师看来是可笑的想法，对认知活动过程中的学生来说，也是非常自然和宝贵的l它体现了认知过程的本来而目，是认知活动中矛后冲突的结果，是思维向深层次发展的“桥梁”囚此，质疑应作为教学的重要活动形式，使学生在质疑中完善认知结构;在质疑中“学问”，并逐步形成学习的能力和发展创造性思维的能力;在质疑中学会批评与自我批评，增强纠错意识，提高纠错能力;从而使学生逐渐形成既谦虚谨慎、又勇于创新的个性品质
总之，思维能力和思维品质的发展是相辅相成的，小同的教学策略在发展思维中的作用也是相与_补充、相与_依赖的;在以课堂教学为框架的学校组织形式下，优化课堂教学策略尤显重要，它是使学生的思维获得良好发展的必要条件，是落实索质教育的首要环节。
