培养和提高学生的素质，挖掘和发展学生的能力，提升教育教学质量是每个教育工作者都十分关心的问题。在教学中，培养学生的思维品质是一个重要的突破口，或者说是一条途径。思维品质是人在智力活动中特别是思维活动中智力特点在个体上的表现，在一定程度上代表了智力层次，是判断一个人智力高低的主要指标。思维品质受诸多因素的影响，因人而异，客观上存在差异。但优秀的思维品质不是生来就有的，而是在分析问题解决问题的实践中逐渐形成的。那么，如何在教学中培养学生的这种思维品质呢？笔者以为，在教学中要不失时机地对学生进行思维品质的培养。
一、 尊重事实，科学推理，培养思维的逻辑性
如：以铝为原料制备Al（OH）3教学中，我从以下几个方面启发学生思考：
（1）制备Al（OH）3的方案有哪些？
（2）分析其优缺点？
（3）综合经济效益，原料利用率，实验的可行性，是否造成h境污染等多方面因素考虑确定实验方案。通过这一系列问题的分析，使学生认识到《制备实验方案》的设计遵循“探求方法→分析比较→联系实际→确定方案”这样的逻辑思维过程，达到对这类题本质特征的理解和认识，在教学中要经常教导学生掌握解题的基本思路，尊重事实，科学推理，更好地解决实际问题。
二、 由表及里，逐层深入，培养思维的深刻性
如：学习原电池原理时，学生做完硫酸做电解液Cu-Zn原电池的实验后教师提出：
（1）为什么电流表的指针会发生偏转？
（2）电流是怎样形成的呢？
（3）两极产生怎样的反应？
（4）电子流向，电流方向是怎样的？
（5）从能量的观点来分析，它是一个什么装置？
（6）构成原电池的条件是怎样的？这样学生在由浅入深一个个问题的启发下，并结合教师适时的点拨，既能全面而准确地掌握知识，又能深刻地思考问题，从而培养了他们思维的深刻性。
三、 举一反三，触类旁通，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指一个人在思维过程中能全面地看问题，善于从不同角度、不同侧面展开思维。具体在教学实践中，反映学生对同一类问题理解的广度，需要对所学知识或题中给予的信息进行广泛的迁移，从而能举一反三，触类旁通。如：在有机物这一块的教学中“官能团”决定物质的化学性质，只要掌握了各种“官能团”的化学反应，也就掌握了同类种物质的化学性质。对新给出的物质，先找出所含的“官能团”，然后再同类联想，合理推理，就容易得出其性质。
四、一题多解，一题多变，培养思维的灵活性
如：在考查非金属及其化合物时经常有这样的题目：A、B、C、D四个集气瓶分别盛有Cl2 、H2 、HCI 、HBr 中的任意一种，若将A、D混合见光爆炸，A、B混合瓶壁出现暗红色小液滴 ，则C中装什么气体？对此题我们可以进行如下变化：
（1）将A、D 和A、B中的反应现象颠倒；
（2）将A、D改为无现象；
（3）将A、B改为无现象。如此将一个简单的题目一下提高了难度，这样不仅培养了思维的求异性和发散性，还提高了思维的有序性和周密性，培养了学生思维的灵活性。
五、 勇于探索，大胆设计，培养思维的创造性
我们在教学中，要注意从多方面训练学生的思维品质。使学生能独立地，自觉地运用题中所给的条件，依据所学知识及题中最终要求，做出合理的变换和整合，强调从不同角度思考问题，寻找解决问题的正确答案和最佳途径，培养学生的创造思维能力。如：请学生选择下列仪器；铁架台（带铁夹）、试管、带开关及导管的单孔塞子、烧杯、干燥管、普通漏斗、烧瓶、酒精灯等，设计组装一个简易的、能随用随开，随关随停的CO2气体发生装置。首先让学生找本题的题眼“随用随开，随关随停”，学生分析学过的启普发生器具有此特征，从而得知启普发生器是对此题有很大启发作用的装置，学生对现有的仪器与启普发生器进行类比，从仪器作用，可行性等方面进行筛选，模仿创造、进行组合，但又不能受原型的束缚，要结合原理、联系实际、讲求效益。这样的训练过程既注重了思维的严谨性、灵活性，又培养了学生的创造性。
上述谈到的思维的几个方面并不是孤立的，而是相互联系，不可分割的。在教学中要遵循“相互促进，协调发展”的原则，将思维品质的培养贯穿于教学的各个环节 ，从教学实际出发，有目的地，有计划地进行培养，坚持不懈地去落实这项工作，学生的思维品质一定会有一个大的提升。
