化学实验教学中学生综合素质的培养
［摘 要］化学是一门以实验为基础的自然科学，它对于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要作用。从注重学生科学能力、科学精神的培养，以及结合实验教学内容，渗透思想道德素质教育等方面对培养学生综合素质进行探讨。
［关键词］化学实验教学，综合素质，培养
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学上的许多理论和定律是从实验中发现、归纳而来的。同时，化学理论的应用、评价也有赖于实验的探索和检验。因此，对化学学习来说，实验课是十分重要的教学内容。它不仅能使学生掌握化学知识和操作技能，发展智力，培养他们分析问题、解决问题的能力和灵活地把理论应用于实践的能力，而且在育人方面也有着独特的重要作用，是实施素质教育的重要手段之一。它对于激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和科学思维能力，培养实事求是、严肃认真的学习态度和思想道德素质具有重要作用。
1、通过动手、动脑，注重培养学生的科学能力
以往的实验教学强调讲清原理，演示好实验，尽管也注意学生能力的训练和培养， 但训练的重点只是放在学生能否看清实验现象，能否弄懂实验原理，实验的难点在何处等等上。近年来，虽然教学中加大了学生动手实验的机会，注重了学生动手能力的培养，但由于实验内容起点过低，单纯验证理论内容实验过多，实验课程完全依附于理论课程，学生在实验操作过程中对实验原理的理解变成了按教师设计好的方案或课本上的内容“照方抓药”，所以，学生对实验缺乏理性思考和创新，重复内容只看不动手，重结果轻过程，致使学生实验操作技能训练单调、零散、重复、不系统，无需思考即可达到实验要求，做实验后收效甚微。
化学实验教学要从根本上取得突破，关键是要站在适应21 世纪全面培养学生科学素质的高度对实验教学的功能进行重新研究，既要强调实验在训练学生观察和动手能力方面的功能和作用，更要强调实验在培养学生动脑、启迪思维、开发潜能等方面的功能和作用，这也是实验教学需要达到的更高目标。
为此，在实验教学中要给学生充分的思考时间和空间， 每个教学环节都要留有余地。能由学生动手解决的问题教师不要轻易包办代替，让学生自己演示并解答;能由学生自己分析思考后得出实验结论的问题教师不要急于下结论。同时，要尽可能多的留给学生动眼、动口、动手、动脑的机会和时间。比如， 让学生独立地进行实验准备，包括自拟实验步骤，弄清实验原理;独立操作实验仪器，完成实验观察任务;独立处理实验数据;独立分析推证实验结果;独立想办法解决实验过程中遇到的各种意想不到的问题，等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑想:为什么要这样操作? 操作的先后顺序是什么? 怎样操作最简便? 实验成败的关键在哪里? 在操作中要注意什么问题? 万一出了问题应如何处理? 等等问题，特别是在具体操作时发现了问题，更要要求学生做出正确的判断和快速的反应，以此激活他们的思想，使他们的所有潜能和创造性充分调动出来， 实现科学素质的全面培养和提高。
2、利用实验教学，培养学生勇于探索、科学创新的精神
全面推进素质教育，对实验教学提出了更高的要求。新奇有趣的科学实验， 能激发学生强烈的好奇心和求知欲望，更能培养学生严谨细致的科学作风和实事求是的科学态度，培养学生敢于超越现实的科学精神。
当前，化学实验教学之所以强调突出创新精神的培养，其原因有三:一是21 世纪各国之间综合国力的竞争日趋激烈，综合国力的竞争归根到底就是科技实力和人才素质的竞争， 尤其是创新型人才素质的竞争， 培养具有创新精神和创新能力的创新人才已迫在眉睫;二是传统教学过分严谨， 模仿性强， 不鼓励脱离教材的“越轨” 操作，不鼓励对实验想象产生疑义，不鼓励提出与众不同的见解，更不提倡强烈的批判精神，只要求学生按照教师或教材的要求按部就班地观察实验或做实验，从而使学生的创新精神长期处于被束缚的困境之中;三是化学实验本身的特点对学生创新精神的培养具有独特的优势。无论是演示实验还是学生实验，无论是验证实验还是探索性实验，其实都是先想后做，想好了再做，总是先提出问题质疑， 然后再通过实验想象的观察或推理， 对这些问题做出回答。学生在这一过程中其思想、情感、意志、精神等各方面都会受到不同的教育， 对其科学素质的养成起着非常重要的作用。如果我们对此不知不觉，或视而不见，则是对教育资源的极大浪费。
为了充分发挥学生实验的自身优势，在实验教学中， 教师既要教育学生吸收人类的一切优秀文化成果， 又要教育学生坚持实事求是的科学态度，尽可能创设一些有利条件促进学生创新精神的培养。如化学实验设计是指根据化学实验的目的、要求，运用有关的化学知识和基本的实验操作技能，对实验的仪器、药品、装置、步骤等进行的一种设想和规划。它要求设计者具有灵活地应用化学基础知识和基本技能的能力， 具有严肃认真、敢于创新的科学精神，因而培养了学生的创造能力。通过实验教学，使学生既掌握了知识，又学会了运用全面的运动观点去观察、分析、认识问题，使学生在实验教学中形成正确的世界观和方法论。同时， 还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长， 使他们养成用实验探求未知， 大胆质疑的科学精神。所以，化学实验教学在完善学生学科素质，培养学生的创新意识和训练学生创造性思维能力方面所蕴含的功效是值得努力发掘和深入探索的。
3、结合实验教学内容，渗透思想道德素质教育
实验教学中有许多内容都是培养学生良好思想道德素质极为有益的材料。首先， 从实验纪律、实验环境卫生、爱护仪器、节约药品、合理处理废品及小组同学间的互助合作等各个实验细节抓起， 能否做好这些工作， 可作为衡量一个学生思想道德素质的标志之一。如针对学生将火柴杆、废纸、废弃药品随意丢进水槽，造成下水道堵塞或产生有毒气体;氯水、硫化氢水溶液、溴水、浓盐酸、四氯化碳取用后没有及时盖好试剂瓶塞;浓硫酸与铜反应、稀硝酸与铜反应、氨气的制取等实验，由于试剂用量过多，加热时间太长对环境都将产生不良影响等情况应进行现场教育，并在教师的指导下，组织学生对试验中采取什么措施， 实验应进行哪些改进以减少对周围环境的破坏等问题进行讨论，使学生在亲身的体验中认识到保护环境是每个公民的神圣职责， 应成为自觉的行动。另外，也可对有毒有害气体的防护和处理、可燃性气体纯度的检验、防止腐蚀性药品对人体或衣物的腐蚀、防止空气和水污染等实验知识的学习，作为培养学生学会生存、学会关心的集体主义思想教育和加强环境意识的重要内容。以环境污染的问题为例，在教学中既要向学生介绍空气污染产生的原因， 以及它对人类的健康和生态环境造成的危害，又要介绍人类在解决这一问题中所采取的措施，尤其要介绍近年来国内外迅速发展起来的一些新成果、新技术，有意识地向学生渗透可持续发展的观点和绿色环保知识。此外，还应组织学生对周边地区近年来的环境状况进行实地调查，让学生在对本地区污染情况了解的基础上， 提出防止或治理污染的方案， 让学生自己去感知、体验由于滥用化学物品或生产技术的落后而带来的环境污染，以及环境污染的严重性和治污的必要性，及时启发学生从反应原理的选择、实验装置的设计、尾气的吸收、废液废渣废气的处理等方面参与实验和直接参与环境保护和美化环境的活动，让学生亲身体验环境保护的重要性，认识人类在环境污染面前不是无所作为，从而树立战胜污染、保护环境的信心。通过一系列的活动使学生懂得当前环境污染问题是可以解决的，关键是科技的进步。只有高新科技才能使人类保持持续发展，而化学在这方面起着不可估量的作用，从而提高学生学习化学的积极性和对社会的责任感和使命感。
总之，化学实验教学在对人的素质教育中有着举足轻重的作用。适应21 世纪的教育， 加强实验教学， 有利于全面提高教育教学质量。
