摘 要：《义务教育数学课程标准》中指出：“小学数学教育要使学生既长知识，又长智慧。”教学要重视学生获取知识的创新思维过程，通过操作教学引导学生进行分析、比较，掌握形体的基本特征及计算方法。依据小学生思维发展的特点，突出操作在学生认识中的作用，发展学生的空间观念和思维能力，培养学生的创新能力。
关键词：数学；操作教学；培养；创新思维
一、数量关系，在动手操作中明白，培养学生的创造兴趣
应用题或文字题中的数量关系对小学生来说难度较大。学生通过操作，如画线段，动手摆、比，将抽象的数量关系摆到眼前，从而理解这些题中的数量关系，提高学生的判断能力。例如，求两数相差多少，可以利用摆红棒和黑棒来比较谁多谁少。通过在课堂上全心地摆、算、说，出现了不同的摆法、不同的说法，结果也随之不同。这样学生解决问题的策略多种多样，运用自己的思维去解决问题会培养学生的创新精神。
二、算法算理，在动手操作中理解，激发学生的创造灵感
心理学研究表明，人的最初阶段的思维是从动作开始的。小学生通过动手操作，通过摆一摆、比一比，理解了“同样多”“多几”“少几”等概念，从而得出了计算方法。这样在认知过程中通过各种操作体验，激发了学生的创造灵感。例如，三角形、梯形的面积计算公式的推导，通过让学生把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，使学生亲自看到这样的事实：这个平行四边形的底等于三角形的底，高等于三角形的高，这个三角形的面积等于拼成的平行四边形面积的一半，从而得出了三角形面积计算公式的来龙去脉。
三、小学生的创新思维能力在动手操作中培养
参考文献：
范益洪.注重问题教学 培养创新思维[J].中学数学月刊，2001（06）.
