摘 要：让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。
关键词：创新能力；数学课堂
《义务教育数学课程标准》中指出："通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。"在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培养也就至关重要。
时下的小学数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，要讲“颗颗”，“米米”。教师中心主义和权威主义还很流行，传统的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中，教师总是高高在上，利用学生的“向师性”和闻道在先“，术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口，自觉或不自觉大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识像“圣旨”一样的东西强加给，在加上教师的“绝对权威”的震摄，更何况学生自己本身意识就该“学而不厌”，因而教师在这种环境下心安理得的“统治”着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的，没有硝烟的“传统版教育”中“正常的淹没。创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心里情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当 的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题，解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习专研精神班门弄斧也未尝不是一件好事。
学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中自由舒展。在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习，共同解决学习中的各种问题的探究活动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的而不是只让学生参与练习，回答问题等局部过程。这有利于师与生，生与生之间的多向交流，取长补短。有利于使教师，学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法，研究法等鼓励学生相互探讨，争论，交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。这种合作必须是人人平等参与的合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学应根据不同的教学目标和内容，以及学生的实际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为一个愉快，欢乐和充满智能挑战的过程。
人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足，所以说，需要是人的活动总动力，总根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如求知的需要，理解的需要，美的需要，创造的需要，自我实现的需要等。在数学课堂教学中，必须充分的各种心里需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实施差异教学，以特定的教学方式和行为引发学生探究，创新的需要，学生一旦形成了这种需要，并能深刻体验这种需要，就会形成一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造地学习和思考，充分地开发自己的潜能，能使人的创造心里活动全部都处于亢奋状态，为人额创新能力的形成和发展提供不竭的能源。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是保护学生创新能力发展的“监护人”。因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感的培养，鼓励学生发扬“打破砂锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，如热爱，美感，羡慕等，这些都可以成为成为创新的动机，数学课堂教学过程不仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师真挚情感的灌注。
总之，让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
