【内容摘要】在初中课堂教学中讨论式教学用得不少，可往往收效不尽如人意。要有效地开展课堂讨论，激活课堂，充分发挥学生的主体性和创造性，教师必须采取恰当的策略，精心设计、大胆创新，合理安排时间，总结评价及时恰当，从而使讨论行之有效，促进学生的进步发展，同时，教师自己也能领略到教学艺术中的魅力！
【关键词】课堂教学 有效讨论 策略探析
随着新课程改革的不断推进在，初中课堂教学形式丰富多彩，其中讨论教学用得最多。讨论学习是一种以小组为形式的合作学习，是探究式学习中不可缺少的组织形式和教学策略。教师如果才能够在初中数学课堂上踏踏实实以学生为主体，开展有效课堂教学的讨论，让学生在和谐、浓厚氛围中互助学习，取其精华，弥补独立学习的不足，这是教师在教学中值得反思的问题。笔者认为应该认识和做到以下几点。
一、明确有效讨论的内涵及意义
所谓“有效”，主要是指通过教师在一定时间的教学之后，学生所获得的明确具体的进步或发展。课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。在讨论的良好氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。
二、合理分组，最大限度的发挥讨论效率
新课程改革，要求小组自主合作探究，提高学生学习的学习兴趣，而小组讨论就是小组活动重要方式之一，怎样才能提高小组讨论的效率呢？这就要求教师要分好小组，要点面结合，小组成员既要有成绩好的学生，也要有学习成绩一般的学生，这样才能带动小组成员进行讨论。教师要精心挑选小组长，发挥小组长带头作用，带动本组成员，提高本组成员讨论的积极性。如一小组全部是学习成绩不好的学生，就没有讨论的兴趣，就会讨论课堂以外的事情。如果都是好学生一组，就不能带动全班同学讨论，只能使课堂成为一少部分学生的课堂。所以分组讨论要做到点面结合，最大限度的发挥小组讨论效率。不能放弃任何一个学生。
三、精心设置问题，提高讨论的有效性
讨论是围绕各种各样的问题展开的，巧妙地设置各种层面的问题是保证讨论有效性的前提。要达到这一目的，教师必须明确讨论的问题并精心设置，最大限度地提高课堂讨论的有效性。但在实际的教学活动中，很多讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。究其原因可以发现讨论是由问题引发的，但不是所有的问题都可以讨论的。因而，讨论的问题必须是教师经过精心筛选，与学生生活、学习知识息息相关。否则，思维过程就不发生。教师要在此基础上设计好问题，做到难易适度，使学生“跳一跳就能摘到桃子。其次应针对教学的难点、重点设置讨论的问题，这有利于学生加深对教学内容的理解，提高学习的效果。在数学课堂实践过程中，教师应大胆鼓励学生质疑，敢于求异创新，提出自己的见解。最后就是要针对热点问题进行讨论。教学中教师要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，并以此设置问题，从而激发学生深入思考讨论的欲望。
四、积极引导，形成良好的讨论习惯
深入有效课堂讨论是初中数学课堂学生合作、探究所达到成果的展现，由于学生的数学基础知识及个人素质的差别，对讨论中问题的认识也是不一样。因此在课堂讨论过程中，会出现一些不如人所愿之处，身为教师就要适时有效调控，引领参与者走出误区。当然没有规矩，不成方圆：一方面教师要善于肯定、赞扬敢于自主天达，表现积极的同学；另一方面，也要关注、鼓励其他同学，多给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。
五、合理安排时间，及时总结评价，促进讨论的深化提高
任何事情如果没有时间作保证都将落入形式主义，讨论也是如此。刚开始讨论的时候同学们容易进入到一种放松的学习状态，在这种情况下，会影响教学的质量。教师需要让学生明确讨论活动的时间约束，意识到这是教学活动的一个环节，而非自由和放松。相反，如果一节课上教师只顾讨论不讲实效，连续让学生讨论多个问题，但学生处于是懂非懂，老师就急于让学生进行汇报了。多场的讨论实践证明，这样的讨论不但达不成有效共识，更谈不上对活动有更深入的探究甚至达到深刻的体会。因此，教师必须在明确了讨论的问题后，要求学生要在规定的时间内完成，否则成效可想而知。
多年教学实践发现，很多教师在课堂中只注重了现场的效应，却忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此使得讨论流于形式，热闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。
总之，提高课堂有效讨论的策略很多，如果仅仅停留在表面，仅是空架子，那一点实际效果也没有。实践证明，要提高课堂效率，使讨论有效，教师必须明确讨论的意义、合理分组、精心设置问题、培养学生良好的讨论习惯并及时的总结评价，每节课都按高效课堂的要求去做，最大限度的发挥学生学习的主动性、积极性，这样才能真正提高课堂效率。
【参考文献】
[2] 周灿波. 关于初中数学课堂讨论的体验和实践[J]. 山东教育，2014（03）：18-19.
