数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识基础之上.教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.在新课程改革的背景下，转变教师的教学观念，树立效率意识，教学中教师要有效地教，学生要有效地学，只有这样，我们的数学课堂才能焕发出生命的活力.下面就如何提高数学课堂教学效率谈几点思考.
一、充分了解学生情况，让课堂教学做到因材施教
我校是2005年成立的一所新学校.地处城乡交界的开发区，各种电子企业很多，外来务工子女也较多，随着义务教育阶段教育均衡的不断深入发展，外来子弟和本地学生就近入学，我校生源整体素质较差，学习基础薄弱，素质参差不齐.加上数学学科在学生头脑中是“老大难”思想的限制，学生学习的主动性和自觉性普遍较差，数学课堂教学，学生不愿意学，或者学得很吃力，课堂气氛不如意，教师教得非常累，而且还没有多大效果.
每次接手一个新的班级，我都会花上几周时间，通过各种途径对学生加以了解.首先出几套试卷，在学生做后认真批阅，将每一个学生的试卷分析的具体情况记录下来.在课余时间，找学生到办公室询问情况，不仅是学习方面的情况，还有兴趣爱好、家庭情况，甚至小学读书等方方面面的情况.通过师生间交流，学生的情况基本为我所掌握.这些看似和课堂教学无关，其实不然，第一手鲜活的学生情况资料让我的备课更有针对性，做到了心中有数，为课堂教学的顺利开展作了有效的铺垫.
二、创设教学情境，激发学生学习兴趣
首先，我总会在开学第一节课，往往不是急着上新课，而是精心准备的一堂“洗脑课”.在这节课上，我主要向学生讲述奇妙的数学，数学与我们生活的密切联系，讲一些有关数学的名人轶事以及生活中数学的各种作用，把学生带入一个充满神奇的数学殿堂.学生一般有了这次“洗脑”，对数学这门课程会有意犹未尽之感，对数学课会有一种期待.
自己感兴趣的就不觉得累.数学知识原本就比较抽象，各种概念的描述既枯燥又无味.在课堂上，激发学生对数学的学习兴趣，教师的幽默风趣的语言是必不可少的.风趣的语言不仅能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，同时在恰当的时机用幽默风趣的语言也可以打破课堂的沉闷气氛，起到调节学生情绪的作用，这样将会收到事半功倍的效果.如何做到语言幽默，这不是说有就有的.它需要平时教师多看书报，多积累.我有一个习惯，喜欢看书报时手也不闲着，做到不做笔记不看书报.笔记经过再次整理，一些鲜活的、带有哲理或者幽默的语句经常自我欣赏，时间一长，在课堂上也能运用自如.有时在学生百思不得其解时以幽默的语言点拨一下，学生顿时醍醐灌顶，收获了拨云见日的喜悦.
教学内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题.当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效地帮助和引导学生，在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力.
因此，教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣，它在学习活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素.只有在这样的氛围中，学生才能积极主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人，得到充分的发展.
三、巧设课堂提问，提高数学课堂效率
以上三个问题分别由不同层次的学生回答，比较切合他们的实际水平.第一个问题预习课文后，可以综合分析出来，难度较小.第二个问题发展层学生思考后能够回答.第三个问题有一定难度，对于提高层学生来说处于他们的“最近发展区”中，思考后可以回答出来.
这几个题目使学生在了解直线概念的基础上，理解射线和线段的概念，并能理解它们的区别与联系.通过直线、射线、线段概念的教学，不仅培养学生的几何想象能力和观察能力，用运动的观点看待几何图形，还培养学生对几何图形的兴趣，提高学习几何的积极性.
教师设计一个有价值的问题可以激发学生的思考深度，让学生有一种强烈的探寻欲望.提问特别要注意了解学生的“最近发展区”，让学生思考后可以回答出来.如果问题太难，学生思考后仍摸不到边，这样会使学生丧失信心；反之，如果问题太简单，没有多少思考价值，就提不起学生兴奋点.所以，设计课堂提问时，要避开学生的“已知区”和“未知区”这两种认知水平上，而要在学生的“最近发展区”这个层次设问，才会达到好的效果.创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考.设计的问题必须要有思考性，要为不同层次的学生提供一定的思考空间.这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，进而提高课堂效率.
四、优化课堂评价，激发学生学习热情
课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定，表扬，使学生体验成功的愉悦，树立起信心的风帆是十分必要的，尤其是学生智慧的火花闪现时教师要不惜言辞，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情.因此，对学生的课堂表现要及时地进行客观评价、指正.
提高数学课堂教学有效性的途径，远非上述几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约.作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习数学的乐趣，真正提高数学课堂教学的有效性，努力提高数学课堂教学质量.
