【摘 要】物理教学中个体差异是客观存在的，教师要允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次以及对同一事物的理解角度和深度的不同。高中物理教学在承认差异、研究差异基础上站在学生的角度去引导学生学习物理。
【关键词】个体差异；课堂教学
《基础教育课程改革纲要》（试行）强调，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，教师要善于观察学生，创设环境，为学生提供多样的学习方式，在保证教学最优化的前提下促进每个学生的充分发展。差异教学是以帮助每个学生学习基本的、有价值的学习内容为出发点的，从“差异”出发，导优补差，最终帮助每个学生都达到同等的学习效果。笔者认为，差异教学是一种以开发每个学生的潜能为基点，以平等和谐的教学环境和师生合作、生生合作为依托，着眼于全体学生的发展，运用多元化的教学策略，追求学生个性与共性的和谐统一的有效教学策略。传统的物理教学中学生的主体性未得到真正体现，学生“学什么”、“怎样学”全由老师制定，学生只能被动接受。传统的物理教学只重结果，忽略过程，教学活动多为纸上谈兵，使学生成为“局外人”，知识的获得很难转化为学生的能力和情感体验，熟不知活动使人存在和发展的主要方式。
一、差异教学策略的构建原则
我们要承认差异，不同年龄阶段的学生，能力的水平当然会有差异，同年龄阶段的学生，也会具有不同水平的能力。这种差异主要表现在认识能力方面。智力超常的学生，一般在儿童时期就表现出优异的才能。他们观察能力强，思维灵活、敏捷、深刻且独创，想象力丰富，记忆力较强，成绩优异。智力低下的学生，多半是智力有严重的障碍，多属于病理范围。有些成绩不好的学生并不是因为智力的低下，而是由于环境的不良影响或教育不当造成的，这些学生的认识能力并不低下。了解学生在认识能力上的差别，这在心理学上叫做认识能力的诊断。在诊断时不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。鉴别能力所用的材料，一般应选用对学生来说是新的概念内容，可以经过若干次的练习和给予一定限度的帮助，使他们掌握这些概念。在练习和帮助中，可以进行定性和定量的分析，这样可以更清楚地表现出学生思维活动的特点。正是这些特点决定着认识新概念进展速度上的差别。我们必需要尊重和利用差异进行课堂教学。高中物理教学不能单纯的追求教学过程的完美预设，课堂应该是生成的，还要为学生的个性发展留有余地。新课改理念下的物理教学应遵循下面原则：
（一）尊重差异，以学生为中心的原则
物理教学中个体差异是客观存在的，教师要允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次以及对同一事物的理解角度和深度的不同。高中物理教学在承认差异、研究差异基础上站在学生的角度去引导学生学习物理。如果教师总是控制学生的行为，左右学生的思路限制学生的学习任务，学生处处被监控，必然导致他们个体接受物理知识的差异被摒弃，理学习的主体性被践踏，个性发展受到压抑，从而导致心理负担加重、心理疲惫，扼杀了学生的天性，束缚了学生的自由成长。物理教学中以学生为中心体现在学生是学习的主体，教师是主导，学生可以在教师的指导下根据自己的兴趣、需要以及能力来选择学习内容。
（二）创设差异情境，促进学生主动构建的原则
学生产生认知需要的关键是物理问题情境的创设，创设不同的、有差别的物理教学情境，可以使全体学生积极参与物理知识的建构，这就需要考虑不同学生的需求和认知水平。教师在物理教学中要根据学生的兴趣差异、性格差异、经历差异创设不同的教学情境，促进学生积极理解知识、构建知识，也可以充分利用多媒体课件创设生动逼真的物理实验情境，来吸引学生，还可以让学生自己查阅资料，收集信息，组织材料进行自学学习，促进知识的主动构建。
（三）通过合作完成差异教学的原则
他们在异质小组中彼此通过对话、合作，完成一项教学任务，实现了差异资源的共享。小组合作不是几个同学一起完成一项教学任务这样简单，分组时充分注意了学生的个体差异，根据不同学生特点进行分组，使每个同学都能参加小组活动，即发挥了他们各自的优势，又使他们从其他成员中学习了自己的弱势。通过相互合作来实现了各自价值的提升。
二、高中物理个体差异教学策略的构建
各学科的知识都有内在的逻辑结构，学生的学习是建立在已有知识基础上的。布鲁姆把某项学习任务所需要的必要学习称为“认知前提能力”。他指出，学校课程中大多数学习任务都是按一定的顺序排列的，在一系列的任务中每个学习任务都成为下一个学习任务的必要学习前提。并指出，学生完成任务时，成绩上的差异，都是由于学习新任务开始时已有的差异造成的，因此提供认知前提的准备对学习新任务具有重要的作用。为了保证学生学习新知识的起点水平，可以采取以下措施：
（一）学生自主学习，收集相关资料
学生学习新知识的准备不只是知识技能，还有经验、态度、能力等方面的准备，引导学生参与一些与新课有关的社会活动和科技活动，丰富他们的经验和阅历，对他们能够顺利学习新知识是非常重要的。
（二）对新课进行预习
有些新授的内容可以让学生预先预习书上的知识，让学生发现问题，课上重点突破。为此教师可以帮助学生列出自学题纲和方法，这不仅弥补了学生的认知准备，长期的预习还可以培养学生的自学意识和能力。但要注意，对于探究式教学内容就不应该让学生预先预习了，那就没法探究了。
（三）课初的反馈和补救
针对认知前准备水平的不同，教师可以在上课伊始，通过提问，板演，视频等方式了解学生的准备，以旧引新，如果此时发现学生没有掌握，可以通过同学互助、教师提供辅导材料等帮助他们在课上及时解决。
因此注重个体差异教学确保了学生主体和老师主导的和谐统一。它有利于实现高水平的素质教育，有利于促进教师教学能力的提高，有利于学生的全面发展。
