【关键词】初中生 特点 生物教学 方法创新
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
在初中学科中，生物学因具有丰富的课程资源及其本身诸多特点，成为创新教学方法最多的学科之一。笔者认为，在创新教学方法之前，必须对学科和学生的思想进行研究，探寻教与学的内在联系，才能有针对性地改进教学手段，全面提高教育教学质量。
一、厘清生物学科与初中生特点的关系
初中生物学科内容丰富，贴近现实，并以其独特的广泛性、生动性、趣味性、实践性、多样性等诸多特点有别于其他学科，并且获取生物知识的渠道多种多样。初中生活泼好动、喜欢猎奇、爱打破砂锅问到底、喜欢讨论和探索，但因受到生理和心理发展的约束，思想还不够成熟，对复杂理论知识的理解相对较差，容易接受直观性强、结构简单的知识。而生物学本身是一门实验性突出的科学，有大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论等活动性和操作性的内容，需要学生动手、动脑才能收获生物知识，这就符合了初中生活泼好动、喜欢讨论探究的特性，为创新教学创造了十分有利的条件。
二、重整知识结构，架构层次化知识
一般来讲，初中生物课程知识内容理论化程度较高，尽管其中有多级编号分层、分点，但终究改变不了系统理论堆砌的事实。对于阅读理解能力较弱的初中生来说，学习起来必然深感吃力。如果我们从初中生的特点出发，对章节知识进行精简化重整，就能使学生的学习变得轻松一些，且学习效率也会大大提高。
（一）知识结构层次化与精简化。即将每章节内容按一定层次、顺序，高度概括和浓缩，简明扼要，然后以框架的形式再呈现给学生。如此一来，纷繁复杂的系统理论知识瞬间就变得格局明朗、条理清晰。而直观、立体感强且层次分明的知识，对还处在感性认识向理性认识思想转化阶段的初中生来说十分有利于学习，也非常符合初中生的生理特性和学习要求。例如，人教版七年级上册第三单元第五章“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这一节内容，教师可以将其用三点精简之：
1.含叶绿体的绿色植物。
2.作用部位：叶子（具体在叶绿体内进行）。
3.光合过程：
对内容进行精简，既使线条变得更清晰，又能使学生直观轻松地掌握该单元的知识结构。
（二）创建特色知识框架，实施填充式引导教学。由于初中生思想较单纯，掌握复杂的理论知识有一定困难，因而需要教师在学习上给予帮助。如上文所说的构建知识框架，教师可以采用填充式的方法引导学生学习。首先，教师在课前将本节课要讲的知识以粗线条的形式创建一个框架，在课中展示，使学生对本堂课要学的知识有一个清晰的轮廓。其次，在教学过程中，教师按照设计的教学思路，引导学生将精简化的知识一步一步有序地填充或排列到框架中（如同生活中将“鞋子”放进“鞋架”一样，每双鞋就是一个个精简化的内容，“鞋架”就是教师为之搭建的知识框架）。如此一来，经过整理的知识轮廓更清晰了，而且层次分明，结构简洁，直观性强，非常利于学生掌握知识。第三，为暄染教学效果，可根据课程知识要求，设置具有一定特色的“鞋架”。如树叶形或各种动物形状的“知识树”等，尽量选用与课文知识匹配且是学生熟悉的、常见的动植物为佳，目的是强化印象，使学生在平时生活中一旦看见这样的动植物，马上就唤醒对所学知识的回忆，起到被动反刍知识的作用，使知识经常在学生脑海中闪现。如此一来，不但对学生的学习很有帮助，而且也极大地提高了生物教学的有效性。
三、创新教学检查方法
很多教师重视的是教学过程中方法的运用，却忽视了检查学生学习效果的方法创新。教师惯用的老一套检查方法，不利于维持学生的学习兴趣。如果教师重视抽查工作，就会想方设法激发学生的潜能，让抽查变成一个紧张的、快乐的学习过程，使学生始终兴趣盎然地进行学习。检查教学效果是课堂教学中必不可少的重要环节，方法应该是多种多样的，教师要针对学生天性好动、贪玩的特性，在教学检查环节里加入一些数学游戏成分，以起到催化检查效果、活跃课堂的作用。在实际教学中，笔者喜欢用数字点将法来激发学生的学习兴趣。所谓“数字点将法”，就是以数字游戏方式确定被抽查者的方法，即首先随机请n位同学每人随意说出一个数字（此“数”必须小于全班总人数的），然后取这几个数的平均值，该值就是被“点将”到的座位号，由坐此位的学生回答问题。因为数字是临时组合且结果带有不确定性，且面向全班，人人都有被“点”到的可能，所以从上课一开始，学生就高度重视，紧绷“认真”这根弦，全身心投入到听课和复习当中，学习的主动性和自觉性都得到了极大的提高。
这样的抽查过程是紧张的、快乐的，学生紧张的是不知谁被“点”中，每每一到“点将”这个环节，他们就很激动。随机组数开始后，但凡成为“随机者”，一般都会很得意，因为他们知道本轮回答问题的肯定不是自己，因此会用诡异的眼神搜寻被点到的“猎物”……当“中枪者”站起来后，若回答问题正确则掌声四起，回答不全或错误时，其他同学就会抢着补充或纠正。此时的课堂气氛空前热烈，学生全神贯注地参与其中。这种被激发出来的热情和兴趣还会持续影响到课后。下课时，学生似乎意犹未尽，还在谈论着课堂上对生物问题的一些看法。这正是教学所需要看到的景象，只有在这样的氛围下学生才会积极主动地投入到生物知识的学习和探索中，并将促使他们在浓厚的兴趣之下进一步探求和揭示更多的生物奥秘。至此，教师所追求的良好教学效果也就达到了。
通过本文分析可知，要提高初中生物教学的效率，必须以研究该学科的特性与学生思想为前提条件，同时根据学生的特点和教学的需要，对课程知识结构进行适当地调整，创设灵活多样的教学方式方法，开展有针对性的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，最终提高初中生物教学的质量。
