摘 要： 高校课堂，是大学生获取知识和技能的主要途径。而目前部分高校课堂教学存在课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，教师教学激情下降的现象。高校教师应加强激励理论和激励机制的学习，并尝试将其与大学课堂教学结合起来，通过学生自我激励，打破大学课堂的冷漠和沉闷，提高大学教学效率。
关键词： 课堂激励 激励机制 教学策略
深入高校课堂，总会发现一部分学生，甚至大多数学生情绪不高，缺乏必要的激情，课堂气氛疲软，课堂纪律松散。而与此对应的是，教师教学情绪低落，经常“低水平”发挥。高校课堂之冷漠沉闷，懒散拖沓与很多因素有关，而据笔者观察，缺乏有效的课堂激励，是其中原因之一。加大高校课堂激励的力度，探寻适合大学课堂的激励方式，可以有效改变高校课堂的冷漠沉闷。
一、激励理论概述
1.激励理论与激励机制
20世纪初以来，西方学者从不同视角研究激励策略，并提出了一系列激励理论，如：①内容型激励理论。马斯洛的需要层次理论，赫茨伯格的双因素理论，阿尔德弗的ERG理论，以及麦克利兰的成就需要理论等，以人的需要、动机等人类行为的动力系统为研究对象，探讨激励策略。②过程型激励理论。弗鲁姆的期望理论、亚当斯的公平理论和洛克的目标设置理论，则从连接需要和行为结果的中间心理过程角度研究激励问题。③行为改造型激励理论。斯金纳、海德主要研究外在的强化、归因等对人行为的激励与影响。④综合激励型理论。是在前三者的基础上进行了整合，强调需要、动机、外部条件等对人行为的影响与作用[1]。
2.高校课堂激励
激励，这个词本来更多地运用于企业管理，随着研究的深入及教育理论工作者的主动借鉴，激励理论逐渐应用于教育管理中，甚至课堂教学中。
高校课堂激励，即在高校课堂中，将被教育者（大学生）的行为纳入一定规范，并依据此规范影响被教育者，激发教育者的内在动力，进而达到提高教学效率的目的。
行为科学认为，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%～30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%～90%，乃至更多[2]。大学学习的过程，并非都是让人感到愉快的。面对一些既枯燥又艰深的内容，学生可能会感到烦躁，甚至感到退却。这就需要教师采取激励措施，激发学生的自尊心、上进心，从而让学生产生学习积极性。
二、目前高校课堂存在的问题及其原因
1.高校课堂存在的问题
相对于中小学来说，大学教师基本没有升学压力及考试压力。大学里的期末考试，基本都是大学教师自主命题，所以只要学生没有明显的违纪行为，很多大学老师就会在高高的讲台上继续讲下去。深入大学课堂，可以明显发现教学气氛压抑、沉闷，缺少生机和活力，学生无心听课，玩手机者众多，还有走神、乱涂乱画、睡觉等。而大部分教师只顾传达教学信息，对学生注意力和行为变化不予关心。高校教师往往面对课堂气氛疲软现象而情绪低落，教学激情下降的现象屡见不鲜。
2.高校课堂问题的成因
高校课堂中学生学习兴趣不高，既有教师和学生方面的原因，又有教学管理方面的原因。教师除了要具备必要的专业知识外，还应掌握一定的教育学知识，特别是有效的课堂激励的方法。而大学教师，与中小学教师不同，一般都是先上岗，后经过培训获取教师资格，虽然在专业方面具有一定高度，而课堂管理方面缺乏经验，不善于激励学生。而大学生上大学以后，未来的就业压力有些遥远，不免产生松劲的念头。有些大学生由于专业调剂或者家庭压力，对自己所学的专业并不感兴趣，学习没有动力。在教学管理上，高校基本没有统考，学生的学科成绩标准，一般由老师给的平时分加上期末成绩组成。高校多是大班上课，教师的教学对象太多，很多老师一个学期下来连学生的名字都记不全，平时分给得比较随意。而期末考试，考察的多为教师在课堂讲授时学生记的笔记，甚至在考前还会为学生画出重点，没有专心听课的学生在考试前复印别的同学的笔记或者临时背诵，也能过关，甚至比上课认真听讲的同学考的分数还要高。在这种情况下，高校学生自然不愿投入很多精力于课堂教学中。
三、以课堂激励促进大学课堂的改善
要改善大学课堂，改进课堂激励方式是一种可选择的捷径。
1.下发激励主动权
每个人都具有自我激励的能力，大学生也是一样。自我激励，指的是个体不需要外界奖励和惩罚，能为设定的目标自我努力、自我鼓舞的一种心理特征。大学生完全有可能在正确认识自我的基础上，进行自我肯定、自我鼓励，从而满怀激情地进行课堂学习。而教师就是要将激励的主动权下放，培养大学生的自我激励意识和自我激励的能力。比如，引导大学生悦纳自我，对于自己的表现进行自我评估和激励，也就是说，大学生可以对自己的作业及课堂表现自己打分，自己给自己“加油”，帮助大学生进行自我管理。
2.采用目标激励
授课时，高校教师应该有机结合理论和现实，为学生树立学习的目标，使其产生专业学习的积极性。具体地说，目标可以分为长远目标和阶段性目标。高校教师既要讲好课本知识，又要高屋建瓴，结合本专业发展趋势，科学预测未来几年本专业的就业要求，使学生由“让我学”到“我要学”，产生学习的积极性和紧迫性。高校教师应因材施教，针对不同群体，阐述不同目标。如：对于想毕业后找份好工作的，应教育大学生看清发展潮流，找准自己的专业定位。而对于想继续深造的学生，应提出牢固掌握基础知识的目标。而就阶段性目标而言，高校教师有针对性地提出学期、阶段和每堂课的具体目标，激励学生不断拼搏进取。
3.运用师表激励
所谓“亲其师，信其道”，有魅力的教师，教学起来更得心应手。在教学中，教师要树立积极的教师形象，精神饱满、激情满怀的教师更能赢得学生的拥戴，自然也更激励学生更好地进行专业学习。教师也是人，人就都有七情六欲，在生活中教师也会遇到各种不顺心的事，情绪可能不良。遇到这种情况时，教师在课前要调整自己的情绪，在发现情绪不良时，一定要理智地克制。
4.活用情境激励
有经验的教师发现，在讲授专业知识时，创设一定的情境，使学生面临一定的迫切需要解决的问题，使学生在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”的过程，更容易激发学生的学习积极性。如，在教学中，通过播放视频或者借助一些道具，给学生布置有一定的难度和挑战性的任务，就会激发学生联系已有知识经验，积极思考，探索解决问题的方式。这样做，不但能激起学生的好奇心，而且能引发学生积极主动地思维。
5.利用语言激励
教师的语言贯穿一节堂课的始终，富有激励性的语言，更能激起学生完成教学任务的兴趣和信心，调动学生对学习的积极性，鼓舞学生高昂的情绪，提高学生的学习成就感。
高校教师的教学语言不但要求准确生动，还要求有一定个性。高校教师可尝试穿插一些幽默的语言，注意抑扬顿挫，注意节奏。同样的激励语言，用不同的语气语调说出来，激励作用也不同。教师激励话语切忌背书般的平铺直叙、枯燥乏味。
当然，改进大学课堂，还有很多个切入点，本文的切入点是从大学教师自觉而且能够做到的角度切入的。如果每个大学老师认识到了课堂所存在的问题，并能不断改进，那么大学课堂肯定会化沉闷为活跃，化腐朽为神奇。
参考文献：
[2]张双学.浅谈激励机制在小学数学教学中的运用[J].教育革新，2008（8）：43.
