摘 要： 科技语体可以分为科技体和科普体两类。现有科技汉语教材中的课文既有科技体又有科普体。本文从三本科技汉语教材中分别选取课文对其进行语体分析并着重考察课文中的词汇类型的分布。同时对照中学和大学课本同一学科课文的词汇类型分布，比较其异同，从而对科技语体的词汇构成及以科技语体类型和词汇类型分布为导向的科技汉语教材课文的选材有一定的指导意义。
关键词： 科技体 科普体 专业词汇 书面固定语 课文选材
近年来，适合留学生使用的科技汉语教材的编写数量呈上升态势，但是教材的定位和内容参差不齐。从课文来说，有的文体专业、正式;有的文体大众、通俗;从词汇来说，有的专业术语过多过难，有的则与通用汉语并无二致。基于这样的现状，本文考察了一些现有科技汉语教材课文的语体类型，特别是每篇课文中各种类型词汇的分布，包括专业词、书面固定语、普通词各自所占的比例等，并将考察结果与现今正在使用的中学和大学教科书中截取篇章的词汇分布进行对比，从而探讨适合留学生的科技汉语教材的课文的词汇类型分布和语体类型等。
一、科技语体分类
语体是适应不同交际领域、目的、内容的需要在运用全民语言的言语行为中形成的语言特点体系。根据语言交际的不同环境，语体可分为口头语体和书面语体两大类。书面语体又可分为文艺语体、科技语体、政论语体、事务语体。所以科技语体是书面语体的一个分支。另外，科技语体是领域语体中的一个类属，它属于自然科学领域的科学语体，是汉语的一种领域变体[1]。
一些学者对科技汉语语体内部按照语体的典型性加以区分，现代汉语中最常见的是将科技语体分成专门科技语体和通俗科技语体，也可称为科技体和科普体[2][3]。曾毅平将科学语体细分为三个层次：科普体、大众知识小品、专门科学体[4]。不论怎样区分，都承认了科技汉语篇章之间的语体差异，这种差异可以体现在词汇的专业化程度、专业词汇的比例、句式结构的差异、修辞方式的使用等方面。本文所主要考察的就是词汇方面的差异，即在科技汉语教材中，科技体的课文和科普体的课文在词汇的选取与使用上有哪些不同，包括专业词汇的专业化程度、专业词汇的使用比例、书面词语的运用，等等。
二、研究样本介绍
本文选取了三本比较有代表性的、定位于适合理工类来华留学生预科阶段使用的科技汉语教材为研究对象：北京大学出版社的《科技汉语――中级汉语阅读教程》（以下简称“中级阅读”）;北京语言大学出版社的《科技汉语读写教程》（以下简称“读写教程”）;高等教育出版社的《留学中国――汉语科普阅读教程（1）》（以下简称“科普阅读”）。
从每本教材中选取的课文样本均出自同一学科――数学，这样所比较的篇章在词汇、句式、结构等方面更具可比性。《中级阅读》选取了三篇关于数学的主课文，分别是“记数的历史”、“黄金分割――度量美德尺子”和“函数”。《读写教程》由于段落短小，这里摘选了三段分属不同课的关于数学的课文，分别是第一课课文、第二课课文（二）、第三课课文（二）。《科普阅读》第一课即为数学，全书也只有这一课与数学相关，即“符号0”和“阿拉伯数字与数字符号0”。以上课文按顺序编号为1―8。
此外，还选取了现今正在使用的初中、高中和大学的数学教科书①中与前面三本教材内容相关的典型段落，用同样的方法分析其语体类型和词汇分布特点作为对照。中学教科书还分别选取一般介绍性语段（介绍段）和知识讲解性语段（讲解段）。介绍段具有科普性质，偏向通用汉语，属于科普体;讲解段专业词汇多，结构固定，包含很多计算、公式等，属于科技体。这样便于与科技汉语教材中的科技体和科普体课文分别作对比。
三、研究方法和结果
研究方法为：先判定每一个样本的语体类型，然后列出每个样本中的所有词语（重复的词按实际出现次数计），然后将所有词语按专业词、书面固定语和普通词分为三类，计算出每一类的词语总数占全文总词数的比例。专业词汇包括科技术语、科技基础词和科技通用词②;书面固定语如“其、由、此、所、为、即”等;其余则为普通词。
三本科技汉语教材课文的词汇类型分布结果总结为下表：
表1 三本科技汉语教材所选课文各类词汇分布比较
从表1可见：
三本中国学生使用的数学教科书的词汇类型分布如下表所示：
表2 三本数学教科书节选课文各类词汇分布比较 从表2可见：
（2）从语体角度分析。科技体中专业词汇和书面固定语的总和与普通词的比例在5：5或4：6左右;而科普体中，这一比例达到3：7左右。科普体与科技体的差距并不大。
从两表的对比可以看出：
（2）数学教科书的科普体中专业词汇和书面固定语的比例都要高于科技汉语教材，属于正式科普体，而书面固定语比例较低的科普体则属于一般科普体。《科普阅读》中的课文大都属于一般科普体，《读写教程》的科普体则属于正式科普体，与数学教科书中的介绍段的语体相同，《中级阅读》中的课文则两种科普体都有。
四、科技汉语教材选材分析
通过上面的比较，科技体与科普体在词汇类型的分布上是有一定差异的。那么，在编写科技汉语教材时，在课文的选材上，就应该注意到这些差异，选择具有针对性和实用性的课文。以学生的需求为导向，以清除留学生日后专业学习的语言障碍为目标，充分考虑学生专业学习中要接触到的语言形式和语体风格，选择语体面貌与其相一致的语言材料。例如，《读写教程》的课文就是专业教材语言的截取;《中级阅读》虽然内容偏向科普，但未改变语体风格，也是可取的。如果为了追求趣味性和降低难度，使用科普语体代替科技语体则无法达到预期目标。如《科普阅读》，除了课文内容有一些专业词汇外，语体风格和通用汉语差不多，在句式和书面固定语上未能体现出科技汉语的特点，学生通过课文无法了解科技语体的特点。
具体到词汇方面，应做到以下两点：
1.一定要使用书面固定语。书面固定语的使用是区别科技汉语和通用汉语的重要特征，也是学生学习科技汉语要掌握的重点。课文的语料不管是选择专业教材还是科普读物，只要书面固定语达到了一定比例，就都是可取的。有的科普性语料大量使用普通词语，便无法使学生掌握这一科技语体的重要特征。所以在选材上，一定要注意书面固定语的使用和复现。
2.保证专业词汇的基础性和通用性。从专业教材中所截取的内容，要保证其中词汇，特别是专业词汇的基础性和通用性，并控制专业术语的数量和难度[5]。一篇课文中专业词汇的难易取决于所选取的专业内容。比如让学生学会数学里的“设”、“则”、“解”、“例”、“求”等通用词汇，选材时能用高中的内容，就不用大学的;能用初中的内容就不用高中的，能用一元方程式的就不用二元方程式。归根究底，学习科技汉语的目的是学习语言知识而非专业知识。如果选取的语料难度太高，则会产生很多专业术语，容易造成学生的畏难情绪。同时，在同一篇课文中或者不同课文中，应尽量增加基础专业词汇的复现率，以便于学生记忆。
五、结语
科技汉语教材课文选材的首要原则就是要与学生日后学习的专业教材的语体类型和语体风格相一致。大学阶段的专业教材以知识讲解为主，大部分内容都是科技体，所以科技汉语教材的课文也应以科技体为主。在此基础上，在专业词汇和书面固定语的比例上做到适量适当，在专业词汇的难度上，做到基础和通用。在各类词汇的分布比例上，尽量做到与专业教材的词汇分布比例相一致。
注释：
①初中教材为新人教版《数学》（八年级上册）;高中教材为人民教育出版社《数学》（必修1）;大学教材为同济大学出版社《高等数学》（上册）.
②词汇的分类见：代睿.学历留学生初级科技汉语教材的词汇选取研究[A].第十届国际汉语教学学术研讨会论文集[C].杭州：浙江大学出版社，2012.
参考文献：
[2]张德禄.功能文体学[M].山东教育出版社，1998.
[3]张明月.科技汉语的语体研究及其在科技汉语教材编写中的应用[D].南京师范大学硕士学位论文，2011.
[5]代睿.学历留学生初级科技汉语教材的词汇选取研究[A].第十届国际汉语教学学术研讨会论文集[C].杭州：浙江大学出版社，2012.
