汉语语块类型及在对外汉语口语教学中的应用
一、语块的形式 口语语块的分类要考虑到汉语教学的实用性，尽量避免语法方面的术语，做到形式简洁，一目了然，便于引导学生模仿练习。语块从形式上大致可以归纳为： 1.（一成不变）固定式语块 固定式语块大致相当于多词词组或程式性话语，结构不能变化。包括惯用语、俗语、成语等固定形式。语块就是词汇本身，不可随意改变形式。比如“夜猫子、碰钉子、三心二意、情人眼里出西施”等。 2.嵌入式语块 嵌入式语块可以依托结构框架生成多种表达式，嵌入结构可以有条件变化。如： 不A白不A不吃白不吃 不看白不看 不玩白不玩 A就A吧丢了就丢了吧 贵就贵吧 走就走吧 3.句式结构语块 句式结构语块是由虚词配合构成的语块。汉语虚词丰富，常常要跟实词配合表达，从而形成了句式结构。如： 给……打电话 跟……一样 在……上 够……的 太……了 是……的 4.关联结构语块 关联结构语块主要是由关联词语构成的语块。如： 不管……都/也…… 别说……就连……也/都 既然……就…… 哪怕……也…… 不但不……反而…… 虽然……但是…… 5.搭配语块 有的词语常常和某个词语搭配使用，频率很高，常常听了第一个词，就可以大致推测后续的词语。如： 征求-意见 打扫-卫生 打扫-房间 批改-作业 保护-环境 二、语块的功能 （一）话题功能语块。即交际中开始、引入、转换、结束话题时所使用的标志性语块。 1.开始、引入话题：你知道……吗；听说……；打扰一下；说实话，……；要我说呀，…… 2.转换话题：对了，……；说正经的，……；还有一件事我忘了，……；顺便说一下，…… 3.结束话题：就谈到这儿吧，……；……，我该走了；我还有事，……；……，下次再说 （二）传信功能语块。即传递信息的标志性语块。在交际中，这种语块可以使听话人明确地预知说话人所要传递的焦点信息。主要包括：介绍、说明、描述、叙述、转告、解释、列举、概括、判断、推论等功能的语块。 1.介绍：我来自……；毕业于……，我叫……；我来介绍一下，这位是…… 2.说明：拿……来说；是……的，说实在的，……；……，为的是……；由于……所以…… 3.转告：听……说，……；据……报道/调查，……； 4.解释：……，其实……；……也就是说/换句话说……；所谓……就是指…… （三）行事功能语块。从奥斯汀的言语行为（speech acts）理论出发，语块具有凸显言语行为的功能，可称之为行事功能语块。比如：询问、招呼、祝愿、道歉、安慰、关心、劝告、请求、建议、提醒、制止、拒绝、比较、商量、约会、感谢、告别、邀请、纠正等。 1.商量：……怎么样；能不能……；是否……；可不可以…… 2.建议：要不……；我有个主意，……；还是……吧；我们最好…… 3.提醒：该……了；别忘了……；千万别……；不能再……了，必须……否则…… （四）表态功能语块。即言语交际中，具有表明说话人对某人、某事或某种行为、方法的主观态度的语块。比如：满意、称赞、听任、评价、信任、怀疑、表扬、批评、同意、反对、责备、轻视等。 1.同意：可不是嘛；那还用说；没错儿；就这么办；……说的一点儿不错 2.反对：不见得；A是A，不过……；对……持保留意见；我不赞成…… 3.批评：你不应该……；这未免太……了；都……还这么……；非但不能……反而…… 4.听任：随……的便；既然……只好……；A就A吧，…… （五）表情功能语块。即言语交际中，表达说话人的感情、情绪的语块。比如：顿悟、无奈、着急、伤心、疑惑、庆幸、抱怨、奇怪、失望、希望、害怕、讨厌、喜欢、夸张等。 1.庆幸：多亏/幸亏/亏得……，不然……；要不是……，又/还…… 2.奇怪：说来也怪，……；不知怎么的，……；……不可思议 3.顿悟：怪不得/难怪……；……了半天，原来……；我说呢，…… 4.无奈：拿……没办法；不A不行啊；A也得A，不A也得A 三、语块在口语教学中的价值和应用 语块理论应用到口语教学中，首先有利于学生习得标准地道的汉语表达方式，避免语言偏误，提高口语教学效率。钱旭菁（2008）认为“语块的使用保证了语言是自然的、地道的。而存储于记忆中的大于词的语块减轻了编码负担，使说话人能把节省下来的加工资源用于其他内容。”而且“在实际的语言交际中，从记忆中整体提取语块比一个一个地提取语块的构成成分速度快，因此能大大提高学习者口语表达的流利程度。”其次，语块教学可以提高学生的语用能力，培养语感。周健（2007）认为“在口语教学中，要重点培养学生选择适当的常用的语块进行交际。特别是在交际时经常反复涉及的话题内容，如自我介绍、语言、时间、天气、问路、饮食、购物、数量、爱好等。围绕某一话题总有些惯例化的表达方式和一定的交际规则。口语教学就是要使学生掌握针对某一话题的预制语块，逐步形成对某一话题的交流能力。”最后，语块教学可以从功能出发，重在应用，避免复杂的词法和句法规则，降低教学的难度。口语教学的任务是培养学生的口头表达能力，而不是学习词汇和语法规则。语言交际活动70%是由“语块”来实现的，学习“语块”要比学习语法更实用，更有效，也容易激发学生的学习兴趣。 将语块应用到口语教学中为可以从以下几个方面着手： （一）编写突出语块功能和交际任务相匹配的口语教材 口语课文要以话题和任务为核心，一个话题可以是一个任务，也可以是多个任务。课文要重视交际性和实用性，使口语语块形式多样，功能丰富。比如我们依据“租房的烦恼”的脚本框架，设计出下面的对话： 金美善：佐藤，你这是去哪儿啊？ 佐藤健：我还能去哪儿？我这些天不是在看房子，就是在看房子的路上。 金美善：不至于吧，都三个星期了，房子还没租到哇？要求别太高了，差不多就行了。 佐藤健：其实我的条件不算高，也就是离学校近点儿，家具、电器齐全点儿，浴室、厨房干净点儿，价格最好再便宜点儿。 金美善：这条件还少哇？你也太细心了。 佐藤健：别的不说，就说尤利娅吧，刚租了房子还没两星期就搬出来了。 金美善：这究竟是怎么回事啊？ 佐藤健：房子哪儿都不错，就是不安静。尤利娅一连几天都睡不好觉，简直再痛苦不过了。租房子住就图个安静、自在，要不，反倒不如住宿舍了。 金美善：谁说不是呢？租房子可真让人头疼！ 对话主要语块有25个，功能方面包括了询问、肯定、抱怨、怀疑、劝说、解释、评价、夸张、叙述、追问、同意、抱怨等，形式和功能非常丰富。 （二）口语课上突出对话的比邻对的处理 比邻对的关联度很强，能将谈话双方说话的内容、说话的意图紧密地结合在一起，便于学生学习语块的功能，为学生理解和模仿创造了条件。比如： 金美善：佐藤，你这是去哪儿啊？ 佐藤健：我还能去哪儿？我这些天不是在看房子，就是在看房子的路上。 金善美在询问中，用了“这是+疑问形式”在口语中表示询问即时发生的事。再给学生一些句子，如：“你这是干什么呢”“他这是怎么了”，然后让学生模仿。引导学生注意答句的方法，可以直接回答，也可以间接回答。如果直接回答“去……”就过于平淡了，反映不出佐藤健的苦恼，所以答句用了一个反问形式“还能+疑问形式”，表示肯定，接着又用一个可以表达“抱怨”的语块“不是……就是……”。引导学生体会佐藤的感受，然后给出例句“我还能吃什么？不是米饭，就是面条”。学生体会出“抱怨”的情绪后再让学生模仿。 （三）分角色复述对话。教师将课文中部分内容隐去，用语块和功能提示来提示。学生根据语块和功能提示分角色进行对话。比如： 金美善：佐藤，你这是 ？ 佐藤健：我还能 ？我这些天不是， 就是 。 金美善： ，都 了，房子还没 ？要求别太 了， 就行了。 佐藤健：其实 ，也就是离 近点儿， 齐全点儿， 干净点儿， 便宜点儿。 学生在分角色对话时不要求跟课文完全一致，允许适当发挥，鼓励学生创造性地使用语块。复述之后更高水平的练习是设置任务让学生自由说出句子、对话或成段表达。 通过强化语块教学的意识，我们发现学生口语交际的流畅度和准确性都得到了提高。学生积极主动地使用语块交际，交际中，回避使用语块的现象减少了。语块教学法起到了明显的效果。
