任务型教学在现代汉语教学中的应用
在传统的现代汉语教学中几乎所有的教学活动都是以教师讲解为主，学生配合为辅。教师教学又往往过于依赖教材，死板地按照教材来组织教学，忽视了学生的需求和感受，导致出现两种结果：一种是学生按部就班学习教师传授的内容，语言知识和语言技能难以拓展，求知欲和创造性一定程度被抑制；另一种是学生对教学内容缺乏兴趣，内在动力不足导致参与课堂语言活动的主动性和积极性不高，甚至不参与课堂语言活动。
一、任务型教学法的内涵 任务型教学出自交际语言教学理论，是基于完成交际任务的一种语言教学思想。它以任务为核心，其宗旨是“在做中学，在使用中学”，以完成语言任务带动、促进语言学习，让学习者在完成语言教学任务的过程中自然习得目的语，促进学习者语言水平和交际能力的提高。任务型教学能够充分调动和激发学生的学习内动力，能够提升学生综合运用语言知识和语言技能的水平，能够引导学生积极参与活动，培养学生独立思考、解决问题的能力。任务型教学主要有以下几方面的特点： 1、真实性。第一，语言输入 是真实的。输入材料取自真实生活同时也为摹拟真实生活场景服务，课堂中使用的语言材料、教授的语言知识来自真实生活，同时适合学习者的特点、要求；第二，教学设计的任务类似真实生活情景，对于学习者来说能够理解、方便完成；第三，教师设计的语言任务是真实的。任务有针对性，对解决学生存在的问题有帮助；第四，任务完成结果是真实的。学生完成任务的途径并不是唯一的，而是存在多种途径，甚至有的任务学生不一定能够完成。 2、整体性。任务型课堂教学的各个教学环节，从语言输入、语言形式的训练到具体任务的执行都是围绕具体任务来设计的，环环相扣直至完成任务。用语言来做事，在完成任务的过程中学习、运用语言，重视教学过程，就是任务型课堂教学最大的特点也是最大的优点。 3、重视意义。学习语言是为了利用语言进行交际，从这一最终目的出发，任务型课堂教学坚持意义优先原则。在任务型课堂教学活动中，不同于传统3P教学模式过分注重语言形式的讲解、掌握，学习者关注的是意义的表达。不是就着教材内容进行简单的你问我答，而是通过在一定语言输入的基础上，紧紧围绕内容目标进行任务实践，实践中互动、协商、语言输出从而实现交际，学生在这一过程中不单单是语言的学习者，也是语言的使用者。 4、重视语言的综合运用。任务型课堂教学不单强调培养学生口头交际能力，更强调培养学生将语言知识与语言技能优化结合，达到综合运用语言的能力。因此，在任务型口语课堂中，学习者并不是机械地进行语言知识练习，而是能结合以前学过的词汇、语法和句型，在摹拟的交际情景中创造性地应用学习的语言知识。 5、强调学生的主体地位。任务型教学强调“以学生为中心”，语言输入、任务设计都以学生的需求、特点为依据，任务完成的过程中，也是学生是主体，大部分时间是由学生独自、结队或以小组形式完成任务，学习者对学习活动自主负责，学生完全成为主导者和主要参与者。 二、任务型教学在现代汉语教学中的应用 任务型教学作为一种教学理论，对于操作过程和教学步骤并没有统一的程序规范。多年来，许多专家学者也提出了多种模式。笔者认为，Willis（1996）提出的模式从设计的完整性、可参考性层面更具代表意义，同时也是目前语言教学实践中运用最广泛的。 第一阶段：前任务阶段。前任务阶段是任务实施的准备阶段。教师介绍任务的内容和目标，引导学习者回顾已掌握的语言素材，导入新的语言知识（词汇和表达法），从而帮助学习者更好地理解将要完成的任务和主题，调动学习的积极性，增强信心。教师引入任务的方式主要有以下几种： 1、介绍话题明确目标 教师以教材的内容为依据，向学习者介绍本节课任务的内容和目标。教师可以借助文字材料、视听材料等多种辅助教学手段来介绍话题，也可以组织学生进行简单讨论来自然地引入话题，也可以引导学生完成一个类似的任务来完成话题介绍，之后对任务目标作简单说 明。例如，在现代汉语中量词在给予客观事物以计量概括认识的同时，还表达了人们对该事物的爱憎意味和褒贬评价。这种主观的情态意味，就是量词的情态色彩。如“位”这个量词，除具有计量人这个词汇义及作量词这个语法义外，还表现出对它所计量的人的尊敬的情感和态度；“帮”除具有计量多数人的词汇义及作量词的语法义外，还附着对计量对象的憎恶、贬斥的情感和态度。量词的情态色彩在语义上有许多细微差异。语境中因人的主观理解不同，可表现出多种类别。 例如，表示敬重、褒奖情态色彩的个体量词“位、员”：一位教授／一员大将量词“位、员”用于有身份、有地位的人。学生的误例⑩中用了“一位小偷”，显然是把量词的色彩用错了。然而“位、员”两个量词也不完全相同。“员”强调有能力、有武艺，如“一员虎将、一员战将、一员统帅、一员将军”。“一员教授”就不当。因而，要帮助学生掌握近义量词的语义内涵及它们之间的差异。汉语的敬语很多，具有敬重色彩的“位”的运用是教学重点之一。 2、激活学生语言 教师结合任务实施阶段可能要用到的词汇、表达法，引导学生作简单的词汇学习活动或者游戏，激活学生语言。这一阶段的活动主要是让学生通过简单的活动和游戏初步了解任务的内容，增强完成任务的信心。 3、导入新的语言知识 教师教学生着重学习、掌握任务实施中将会用到的新的语言知识（词汇、表达法），为学生完成任务提供所必须的语言基础。在这个过程中，教师要注意把握词汇和表达法的学习时间，不用详解。 4、规划任务实施 在实际教学中，教师应该根据课文设计交际情景，并为学生提供完成任务需要用到的道具等材料，组织、引导学生对任务的主题、环节、分工合作、结果等进行较详细的规划。 第二阶段：语言焦点阶段。即任务完成后，学生分析任务执行情况，教师引导学生对新的现代汉语形式进行巩固和操练。这一阶段要特别注意的是把教学重心由意义的表达转向现代汉语形式的掌握，也就是说在任务完成阶段更关注意义表达的完整性，在语言聚集阶段则更关注语言形式应用的正确性。 （1）分析 教师重点分析学生在讨论发言时用到的句式句型，这时繁的现代汉语形式重于语言意义，教师要示范性的给学生一个正确的表达法。例如，在教学中基于词表的自动分词方法，实质上是使用一种正规文法进行识别的过程。分词词表中的每一个词条，即相当于一条正规文法规则。由于一个汉字可能为一个单字词，又可能为另一个多字词的一部分，一个多字词又可能为另一个多字词的一部分等等，所以基于词表（规则集）匹配过程中的歧义（移进～归约冲突）总是难免的，而且，随着词表的扩大，产生这种歧义（冲突）的概率将迅速增大。由于可能存在歧义，分词也就不再是一个简单的从输入串中发现合法词的过程。一个句子经常对应几种切分方式，因此，汉语分词中的一个重要的问题就是在所有这些可能的切分方式中选出一个正确的结果。 （2）练习 在学生清楚正确的现代汉语形式和意义之后，在教师的带领下，学生展开练习，练习的形式可以多种多样。 三、结论 本文是任务型教学理论与现代汉语教学相结合的一次尝试，从理论研究和实践应用两个层面展开。通过调动学生学习积极性、主动性和创造性，改善现代汉语课堂教学现状，真正提高学生的现代汉语水平等方面都有积极帮助和促进作用。