摘 要：本体语境理论已渗入对外汉语教学中的各个环节，本体语境理论在对外汉语教学中发挥着越来越重要的作用。对本体语境在对外汉语教学当中的应用进行深入分析探讨，对我国高校对外汉语教学具有积极的启发意义。本文就本体语境在对外汉语教学中的应用展开详细分析，旨在为高校的对外汉语教师提供一些参考建议。
关键词：本体语境；对外汉语教学；应用
[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A
在对外汉语教学实践中，语境理论起了很重要的作用。很多外国学生也意识到语言运用与语境的关系。他们经常问教师，如何拜访中国的家庭，如何与长者进行交往，如何与尊贵的人打交道等等。当然语境学的理论并没有渗透到对外汉语教学中的各个方面，因此，研究语境学在对外汉语教学中的应用就显得十分重要。
一、语境的定义及分类
语境，即指语言环境，它分为广义和狭义两种。狭义语境即指语言本身的环境，指语言结构中的上文和下文。广义的语境是指使用语言时起制约作用的各种元素。比如主观因素中的语言者的身份职业修养处境心情等，客观因素中的时间地点场合对象等等，客观因素还包括语言的社会环境如时代民族地区社会文化的特点等。关于语境，可以被定义为对语言的理解与表达造成影响的多种因素的合称。它从内部可以分为多类：按照语境的稳定程度可以把它分为动态语境和静态语境，按照大众对于语境的感知视角可以把它分为隐性语境和显性语境；按照语境呈现的性质方面可以把它分为虚拟语境和真实语境；按照语言和语境的关系方面可以把它分为言伴语境、言外语境、言内语境，或者语言语境和非语言语境。
我们要对多种语境内部构成的要素与外部因素之间的关系进行探索，这会使我们对语境本体产生深入的了解，对语境理论的应用有很大帮助。
二、本体语境应用在对外汉语课中的必要性
美国人类学家霍尔把文化分为“低语境文化”和“高语境文化”，东方文化属于高语境文化，即它对语境的依赖感非常强，交际行为的特点是含蓄而且彬彬有礼，十分婉转，不直接表达。这与西方文化中的直率，有很大不同。因此，在教授西方国家的学生时，培养他们学习语境的能力非常重要。对美国学生的课堂教学，无论是生词提炼还是句型操练，都应该强化语境的训练，否则，会给学生带来很大困难。
有很多时候，汉语的字面意思与其全部意义相差很远，只有对汉文化有足够了解的人才能深刻明白每一句话的全部意义。语境对于语言符号与非语言符号在交际过程中表现出的意义影响很大。例如，“你真行”在不同的语境中就有不同的意思。如果是确认对方能干，这时，这句话就是对对方的称赞；有时也表现为对对方无可奈何的承认；甚至有时会表现出对对方的讽刺。所以，语言性语境会对语义产生影响，那些非语言性语境，比如文化语境场景语境认知背景语境也会对语义产生重要的影响，因此可以说，语言与语境是相互影响，相互制约的，利用语境，来强化对外汉语教学是十分必要的。
三、本体语境在会话课中的应用
在给外国留学生上对外汉语课时，最初，一定是会话课，在会话课堂上，设置语境十分重要，这样可以让学生感受到不同语境中如何展开对话如何进行交流。我们是这样设计的，比如，可以让学生分成若干个组，让学生一组一组地谈论家庭情况，个人情况，或者，以相见菜场为主题，让学生设计见面的对话。或者在课外，让学生通过在图书馆、咖啡馆、体育场的见面，设计对话，然后，拿到课堂上与大家一同学习，教师找出典型的句子，让大家记住。这样的学习，既轻松又活泼，很受学生欢迎。这样的情境教学法，可以适用到各个年级，只不过，高年级可以设计更高层次的学习，比如，利用情境教学，探讨如何增进身体健康，老年后该怎么办，如何出去旅游等等。
下面是语境课的片断：
《在医院》
王二：我上次做甲状腺彩超，发现上面长了个结节。
张青：是吗？甲状腺结节可不好，容易癌变。
王二：那多大容易癌变哪？
张青：没准，长的快的就容易癌变。
王二：那我得勤做检查，看发展的快不快。
这段话，是学生经过考察医院患者之间的对话来进行的练习，它有着典型的环境基础。我们的学生曾亲自到医院去看病，经常会看到患者之间的这样的对话。所以有了特定的环境的体验，学生们也很容易理解这段对话了。
四、本体语境在语法课的应用
如今的语法课，也停留于只讲语法，忽视语境的设置，其实，语境在语法课中是起到很大作用的。很多语法上的难题，用具体语境一处理，就能收到很好的作用。
1、“了”的运用
“了”这个词，既可用做动态助词，又可用做语气助词。有时用在句中，有时用在句末。学生有时搞不懂，如果用语境方法讲解，很容易掌握。
比如
我买了票了。
我买了一张票。
句中的票是特指，二人曾在以前的对话中说过这个话题。说话者强调的是事情的完成，所以，它是语气助词。
句中的票是个新信息，说话者强调的是动作的完成。所以它是动态助词。
同样，还可举例。比如
你还去不去看电影了？
这里，电影是早已谈论过的事情，因此，了，是语气助词。
他打了它。
这里，它是个新信息，所以，了，是动态助词。
下面是几个句子，如果把它们拿到哈尔滨这个具体语境中，它们这样的表达就是错误的。
1）在韩国学习汉语半年了。
2）开学以前，我认为我们班至少有两个女同学，不料连一个也没有了。
3）早上的天气很凉快了。
4）在北京过了两天了。 在上面几个句子中，在没有强调语境的情况下，都可以通过，但是，如果强调说话人在哈尔滨这样的语境中，“了”就用的不正确。
可以改为，在日本学习了半年汉语。
可以改为，去掉“了”。
可以改为，去掉“了”。因为说话人刚来哈尔滨。不能用持续性的“了”。
可以改为，去掉后面的“了”
五、语境本体在语言外知识教学中的应用
语言是一门复杂的学问，很多知识来源于生活，因此，对于语言知识外的教学对于提高学生汉语水平具有重要的作用。教师应该加强对知识背景和情景的分析，加强学生对汉语表达能力和交际能力的提升。时间、地点、人物等因素是构成客观性语境的重要组成部分，所以，教学过程中，对情景设置的时间、地点、话题和相关参与人员的身份都应该进行具体的分析，将其适应到情景语境当中。例如，在进行年龄的询问的过程当中，要进行语境导向的构建促使学习者能够掌握对不同年级的人存在的具有差异性的询问方式。如果是问小孩子就问“你几岁了？”，如果是问成年人就要问“您多大？”但是在对老人询问年龄的时候就要问“您多大岁数了？”还有“您高寿了？”等等。
对于语境的应用还存在于对外汉语的文化教学过程当中，在进行语境的构建过程当中语言的学习者对于物质世界的相关认识，对于特定文化的会话原则还有参与者之间的关系这一系列的文化知识还有汉语交际规律都虎有更深的理解。文章当中对于对外汉语的文化教学的理解并不是简单的对于文化常识的理解，而是汉语言当中含有的文化内涵与文化因素的学习，包括语法、汉语词汇、语用系统。汉语词汇具有十分丰富的文化内涵，大部分词汇在本身的意义之上还存在其他的象征意义与引申义，例如，中国文化当中“白杨树”、“小草”、“竹”、“松”、“梅”等这些植物是象征或者比喻一些人或者人的品质的。在这之外，在比喻小孩子的时候，经常会想到早晨升起的太阳，在比喻人到暮年时，也会通过晚霞、夕阳等这类词语进行表现，在中秋佳节或是元宵节的时候，一些传统食物起名为月饼与汤圆，都象征着家庭团圆美满。在对于这些比较特殊的词汇的文化内涵的过程当中，一般需要进行语境的构建，这样就能够使得学生实际的体会到语言的韵味，学生能够得到更加深层次的理解。在课堂外的汉语言学习过程当中，语境的启发对于学生的汉语言学习十分关键。例如：
1）那些年，外头乱哄哄的，什么也干不成，只好躲在家里。
这个句子中，那些年，是有特定指意的。大家都知道，是指文化大革命期间。但是，外国人不懂。这就需要给他讲文化大革命的历史。我对他们说，文化大革命是指中国在1966――1976年这十年间的历史。当时，号召学生反教师，群众反干部。学生不上课，上山下乡，全国各地游行。抓走资派。当时，出现一个白卷英雄。谁能造反，谁是好汉。所以到处乱糟糟的。
现在已经很清楚了，我跟他，这两个人中间，你只能跟一个。你说说，你到底跟谁？
在这个句子中，“跟”，这个词在特定的语境中有不同的意义。在第一个话中，“跟”，是和的意思，是连词。在后两个“跟”中，跟，是嫁给他的意思。这是中国的传统说法，过去中国社会男尊女卑，女人没有自主权，只能跟男人过日子，所以，女人嫁给男人，得说是跟了男人。由此可见，在不同的语境中，同一个词也会有不同的意义。
六、本体语境的功能性
人们对语义的理解，往往离不开依赖句子内部关系、句与句的关系、整篇文章的宏观理解。这些关系，兼而有之就是上下文语境的关系。语境分大语境和小语境。
比如一句话，“你不好看”。这句话，要放在不同的语境中，会有不同的意思。一般地说，这句话是说某人不漂亮的意思。但是，如果放到不同的语境中，就会有别的意思。
比如，有一外国留学生，问一路人。
问：“你看我像哪国人？”
答：“你不好看”。
在这里，不好看并不是不漂亮难看的意思，而是不好说的意思，是说这个留学生不好说是哪国人的意思。因此，放到这个语境中，语义就发生了不一样的变化。
再如，“我不会骑车去”，这句话在不同的语境中会有不同的意思。在“今天下雨，我不会骑车去”中，不是我不会骑车的意思，而是我不愿意骑车的意思，因为天冷路滑，我不愿意骑车出去。而如果不放到这个具体的语境中，这个意思就可能被理解为，我没学会骑车，不能骑车去的意思。所以说语境对理解一个词或一句话很重要。同样，语境可以是句子可以是一段话，也可以是整篇文章，甚至可以是一个大的语言环境。
要想读懂中国人的话，必须对中国国情有很深刻的了解。比如，如果带一个外国人去附近的“广东炒饭”店铺，跟他说，去广东吃炒饭。这个外国人可能就会想，怎么，去这么远，去广东？其实，这个广东，是有特定指意的，是专门指附近的广东炒饭馆。在特定的语境下，理解这句话，才能正确理解，否则，就会出现笑话。
语境中的各个参数都会影响到交际，语用中的表达要借助语境，语用中的理解也要借助语境。语境本身含有大量信息，它带有各种各样的附加东西。如果变换语境，就会使话语得到不同的话语语义。在一个语境中，只有一种话语意义。语境决定着话语的意义，话语的意义受着语境的左右。语境的确定与不确定，决定着话语意义的确定与不确定。
结语：
对外汉语教学的目的是为了让学生更好地理解和应用，对于本体语境的研究能够使学生在汉语的应用过程中更加标准。对外汉语教师要加强自身的综合水平，通过合理设置教学情境，提高学生们对于汉语的理解，从而提高学生的交流水平。
参考文献：
[2] 范雪莹.中西方文化对比在对外汉语教学中的应用[D].华中科技大学，2012
[3] 胡淼.汉语惯用语在对外汉语教学中的应用[D].吉林大学，2013
[4] 孙婷.论古诗词在对外汉语教学中的应用[D].吉林大学，2013
