摘要：对汉语表达而言，语气是很重要的，语气助词作为现代汉语交际过程中表达语气的重要方式之一，留学生必须正确掌握。由于语气助词是汉语独特的语言现象，加之其数量多，使用频率高，用法复杂等特点，又是留学生学习的难点。本文通过对语气助词本身特点的分析及其在教学遇到的困难，试图找到可以促进语气助词教学的方法，以帮助留学生在语气助词方面的学习。
关键词：对外汉语；语气助词；教学
在语言的人际交流功能中，语气起着极其重要的作用。语气助词是汉语语气在词汇层面上的一种典型的表达形式。对外汉语教学的最终目的是培养留学生的汉语交际能力，因此留学生应该掌握汉语这种重要的语气表达方式。
一、语气助词的定义及使用的限制因素
（一）语气助词的定义
语气助词主要是附着在句子的末尾，为句子注入语气，以表示各种各样的情感和态度。从语用的角度来说，语气助词可以划分为四类：表示感叹的语气助词、表示祈使的语气助词、表示陈述的语气助词和表示疑问的语气助词。
（二）语气助词使用的限制因素
1.语体的限制
由于不同语体所具有的自身特点，使语气助词的出现受语体的限制。口头体以及书面体中的网络体和文艺体涉及的内容比较轻松、个人化，所以可以运用大量语气助词丰富语气，使交际更加顺畅；而书面体中的新闻体讲求时效性、真实性、价值性和简洁性，不经常出现语气助词；政论体、科学体、法律体和事务体所使用的语言环境比较严肃，要求内容严谨、科学，所以一般不出现语气助词。
2.语气的限制
语气助词是使用就是为语气的表达服务的，不同的语气助词可以表达的语气意义是不同的，但是没有语气助词的使用范围和语气意义是完全相同的，所以一句话不管是陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气还是停顿语气，都有自身能用或不能用的语气助词，如祈使语气所使用的语气助词是“吧、罢、呀、啊、啦”等，要根据不同的语气选择相应的语气助词。
3.结构的限制
结构因素对语气词的使用有一定限制，主要体现在两方面：一是强制性的限制；二是非强制性的限制。
强制性的限制。由于句子结构的松紧关系决定了哪些结构中不能使用语气助词，哪些结构中只能使用某种语气助词。如，固定格式“啊啊”中只能用“啊”和“啊”的变体，不能用其他语气助词；“啊的”中只能用“啊”和“的”，“啦”虽然也有表示列举的功能，但不能用于此格式。又如在同位结构中，称代式提示成分后的代词后不能使用语气助词，例如“我们青少年是祖国的未来”，句中“我们”和“青少年”之间不能加语气助词，因为它们的关系比较紧凑，中间不能插入其他成分，不像主语和谓语的关系那样松。
非强制性的限制。根据句子结构的松紧关系，为句中出现语气助词提供可能，也就是说，语气助词不是必要的，要视语气表达的需要而定，例如：（1）“小孩嘛，就要活拨一点。”
（2）“我呢，需要在家好好休息。”
汉语主谓之间结构比较松，中间可以停顿，使用语气词会使句子语气更为丰富，增强语言的感染力。
二、语气助词的教学难点
（一）词汇量大，有的语气助词有派生词
语气助词要表达多种不同的意愿、感情和态度，但是现代汉语语法研究中最多涉及的、语法教学经常被谈及的只有“吗、的、呢、了、吧、啊”六个语气助词。除了这六个之外，现代汉语中还有很多语气助词。从表达功能上来说，在疑问语气、祈使语气、感叹语气、肯定语气和停顿语气五种不同的类型下又可以划分为七小类种。
语气词助种类复杂多样而且形式灵活多变，而且其派生形式也给留学生学习汉语带来不小的麻烦，在具体使用过程中受说话人和语境等因素的影响，进一步扩大了语气助词的词汇量。虽然教材中出现的语气助词的派生形式较少，但是在日常交际中所使用的数量众多的语气助词常常使留学生困惑。
（二）语气助词的用法复杂
汉语中有些语气助词的使用极富弹性，在不同句类中都可以出现，以“啊”为例：
（1）用于陈述语气。用于假设让步复句中，常见格式有“啊，…，不啊，…”等。例如“去啊，浪费时间，不去啊，又有点不放心。”用于陈述句末尾，常带有解释、提醒等的语气，例如“我跑不动啊（，你等等我）。”用于举例，常见的有“就拿…来说啊”、“比如…啊”、“…啊、…啊，…”等。例如“什么尺子啊、书签啊、钢笔啊，……这些东西我都有。”
（2）用于疑问语气。可用不同的问句（特殊疑问句、反问、是非句），以舒缓语气。例如“他们来干什么啊？”但在是非句中，常带有求证的语气，例如“你不是警察啊？”
（3）用于祈使语气。带有督促、劝告的语气。例如“快起来啊你！”“你一定要努力学习啊！”
（4）用于感叹语气。常见的格式有“真美啊”、“多好啊”、“挺好啊”等，用来加强语气。例如“香山的枫叶真美啊！”
（5）用于停顿语气。用于话题停顿处，以引起注意。例如“他啊，去香港出差了。”
（6）汉语中常用的习语。例如“哪儿啊”“好啊”“可不是啊”等。
（三）使用频率高
人们在交际过程中为了表现出更丰富的语气，增强语言的感染力或调动对方的情绪，会增加语气助词的使用频率，尤其是在口语交际中。由于语境、环境的变化，语气助词所表达的语气意义常会存在差异，这无疑增加了留学生学习汉语的难度，更重要的是在很多留学生看来，经常不需要使用语气助词的情况下却要使用语气词，这样更加令留学生感到不能理解。
（四）训练难度大
对留学生进行语气词的训练是困难的事。由于语气助词的运用属于语用的范畴，所以常受限于具体的语境，同一个语气助词在不同的语境中可以表达不同的意义，也就是说，语气词助的意义常常是由其所处的上下文来决定的。例如“他是一名军人”，给这句话加上不同的语气助词“啊”、“呢”、“吗”或“呀”在语法上都没错，就要看说话人想表达怎样的语气或在不同的语境中该句需要体现什么样的语气，以选择不同的语气助词。因此语气助词比其他词类更难掌握。正是由于语气助词的流动性、灵活性，使设计语言训练的任务也十分困难。 三、对外汉语教学中语气助词的教学方法
（一）从易到难，循序渐进
语气助词数量多，用法复杂，对于留学生而言是项挑战。因此，不能一味求快，贪多冒进，要由浅入深，耐心学习。在汉语水平的不同阶段，学习重点也要有所侧重。初级阶段的语气助词学习，由于留学生的词汇量和语法知识有限，应先给留学生建立关于语气助词和不同句类之间的联系，先教一些简单但典型的句子，如“你好吗？”“太棒啦！”“来吧。”“天气真好啊！”这些句子中语气助词的用法比较浅显易懂，也方便记忆。语气助词常出现在哪些句类中，以及常见的搭配格式，如“多…啊”、“可…呢啦”、“太…啦”等，为中级阶段的学习打基础。中级阶段的语气助词学习，留学生已经掌握了一定词汇量和语法知识，可以较自由、流畅地用汉语进行交际。此时，需要进一步巩固语气助词的学习，让留学生掌握在具体的语境不同句类中，语气助词所能表现的复杂意义，注意区分不同语气助词在语气方面上的差别。在高级阶段的语气助词学习，留学生应继续加深对语气助词的学习，使留学生能更加准确地表达语气，不能因为是高级阶段而疏于对语气助词的习得。
（二）在对比中突出语气助词的功能
对比教学可以突出语气助词之间的差别，加深留学生的印象，为此，可以从两方面入手，一是使用语气助词和不使用语气助词的差别；二是使用不同语气助词所产生的差别。以语气助词“呢”为例：
用“呢”和不用“呢”的差别。在某些情况下，“呢”的使用与否关系着一句话的对错。例如“他上着网（呢），咱们先回去。”如果不加“呢”，这句话就是错误的，“呢”的使用与否决定了句子的正误。使用“呢”和用其他语气助词的差别。在语气助词的系统中，有些语气助词和“呢”的使用范围重叠，可以出现在同一句类中，但是表达的意义却不同，对比他们的用法，可以方便留学生的理解。例如“你周末有什么出行计划呢吗？”“呢”和“吗”都可以用于句末，一般来说，“呢”常用于反问句和特指问句后，“吗”常用于是非问句后，有时也用于带有疑问代词的问句。我们应向留学生说明用“呢”和“吗”都是正确的，但发问的前提不同：当说话人已知对方有出行计划，要深究具体的计划是什么的时候，使用“呢”；当说话人不确定对话是否有出行计划并希望知道是什么计划时，使用“吗”。
当然，采用对比教学时要针对留学生掌握语气助词的具体程度而定，以避免出现越对比越混乱的情况。
（三）增加语气助词在对外汉语教学中的分量
增加语气助词在对外汉语教材中的比例，从教材编写方面注重语气助词的学习。增设针对汉语语气词的专项训练课时。在进行测试时，也要对语气助词给以足够的重视，定期、足量地进行训练和复习测试，以强化学生的记忆。
（四）运用多种教学方式提高语气助词的教学质量
语气助词的作用是表达语气，而语气不是仅靠书面讲解就能理解掌握的，留学生需要从生动、具体的对话中体会，需要留学生去听、去学，然后融会贯通，学以致用。我们可以改变以往教学过程中对留学生进行单一训练的方法，运用丰富的课堂活动提高留学生的学习兴趣和效率，比如说：
（1）模仿训练。从电影、电视作品或多媒体课件中选取对话让学生对语调、语气、语音等方面进行模仿，认真揣度对话方的情感意向。在模仿的过程中，留学生可以对语气助词的发音及其涉及的语调进行夸张模仿，加深印象。由任课教师对学生的表达效果进行评讲，指出表现好的方面和不足之处，鼓励学生继续改进。
（2）角色配音训练。从影视资料或教学视频软件中选取一段有代表性的对话，消除原声，让学生按照原有剧情为角色配音。学生可以在特定的情境中与对方进行交流。这种语言训练方式使留学生身临其境地体会使用语气助词对对话的影响，是表情达意的重要手段之一，也促使留学生自发地使用语气助词。
（4）编排情景话剧。课堂上所学的知识需要通过不断练习才能被了解掌握以至被转化为语言能力。在留学生掌握一定的词汇量和语法知识的情况下，教师应鼓励学生自编自演话剧小品或者改编文学作品来学以致用，加强汉语语言修养。
四、小结
由于语气助词是汉语独特的语言现象，加之其数量多，使用频率高，用法复杂等特点，又是留学生学习的难点。本文通过对语气助词本身特点的分析及其在教学遇到的困难，试图找到可以促进语气助词教学的方法，以帮助留学生在语气助词方面的学习。
