摘 要：汉字教学是对外汉语教学的重要环节，这是由汉语书写符号系统的特殊性所决定的。如何提高留学生习得汉字的效率，并使他们通过汉字的学习学好汉语，这是对外汉语教学中一个值得研究的重要问题。
关键词：对外汉语 教学 汉字
一、汉字教学难的原因
1.汉字的性质决定的
语言有两个要素――音和义，文字只能从中选择其中的一个要素作为构形的依据，建立形体和语言之间的联系，这种联系要么是语音上的联系，要么是意义上的联系，因此世界上的文字只能有两种体系――表音体系和表意体系。汉字选择了以语言的意义作为构形的依据，汉字构形的最大特点是根据所表达的意义来构形，这样一来，其形体携带者可供分析的意义信息以及汉字的表意性特点导致了汉字数量大、笔画繁多等现象。
汉字形体的表意作用被大打折扣的同时，汉字形体与语音之间又缺少必要的联系，即使是形声字的声符，其形体与语音之间的最初的联系也是一种约定俗成的关系。我们知道，汉字是形、音、义三位一体的，汉字根据语言的意义构形，导致汉字形体过于复杂，而汉字的音与语言之间又缺少必要的联系。
2.对外汉语教学中的汉字教学没有得到应有的重视
汉字是汉语的书写工具，对于以汉语为第二语言的习得者而言，掌握汉字的程度直接关系到其汉语水平的高低。如果我们最初不重视汉字的教学，即使学生听说能力日渐加强，但是到了学习的后期，汉字识字能力的低下与读写汉字的能力的弱化会明显制约其汉语学习的进程。但是目前对对外汉语教学中的汉字教学还缺乏足够的重视和指导，虽然中国国家对外汉语教学领导小组办公室制定的汉语水平等级标准中，明确规定了汉字方面应该具备的能力，这一能力与语音、词汇、语法等方面的能力共同组成了汉语的言语能力。但实际上我们对留学生的读写能力要求不高，对于包括汉字认读能力在内的读写能力，尤其是写的能力，缺少明确的标准要求。
二、对外汉语教学中汉字教学的策略
1.对外汉字教学的理论体系亟待完善
对外汉语的教学最早可以追溯到汉代，但当时的对外汉字教学是什么样的情况，我们已经无从考证。虽然新中国成立以后，对外汉语教学有了蓬勃的发展，但是直到20世纪五六十年代，我们的对外汉语教学还是大多凭经验进行的，缺乏相应的系统性和科学性，对外汉字的教学更是处于探索阶段，基本上是围绕着词汇教学和语法教学进行的。改革开放之后，随着国际交流的频繁，越来越多的外国人学习汉语，促进了对外汉字的教学发展，对外汉字教学成了对外汉语教学的一个重要的环节，学者们逐渐开始探究对外汉字教学的理论因此，加强对外汉字教学的理论体系的研究与建设是至关重要的，因为理论体系的完善是对外汉字教学科学、稳步发展的前提，它关涉到对外汉字教学课程的设置、对外汉字教学教材的编写、对外汉字教学的实践等诸多方面。
2.部件教学
2.1重视独体字的教学
2.2注重对比分析。
对比分析有两种情况，一种是部件之间的对比，特别是形似部件之间的对比。如“牛、午”“广、厂”“木、禾”“几、九”等。上文说建立部件体系，进行形似归纳，也有部件对比的作用。如果只归纳，不对比，可能造成混淆，起到相反的作用。第二种对比是结构对比。在教学中必须进行结构对比，以加强对汉字的正确识记。如：“兑、况”“呆、杏”“加、叻”“部、陪”等。
2.3注重汉字结构教学。
部件构成汉字，有两个因素：一是部件，二是字形结构，即部件的摆布方式。利用部件教汉字，也必须部件和结构并行，不但教授一个字是由那几个部件构成的，同时也必须强调部件的排列方式。否则就容易造成上文中指出的结构混淆。注重结构教学还要注意对汉字结构层次的揭示。
3.偏误分析
有对产生错误的原因的分析，也有对外国人在汉字方面常见错误的分析，如读音的错误，多音字的音项的选择和形声字能否由声符确定读音。写上错误的主要表现形式有：笔画增减，偏旁窜乱，笔形失准，笔顺颠倒，部件易位，间架不匀，以及由于形近、音近或义近导致写别字。阅读上的错误主要是字形的整体模糊或局部混淆，字义的理解不准确，不全面。此外要重视形声汉字，形声字在汉字中占绝对优势，因此是汉字教学的重点。形声字的意符总计二百余个，但是仍有“位”问题，即同一义类可以用若干意符表示。汉字教学应将形位及形位变体讲解清楚，列表介绍，以利于学生形成系统的认识。声符是缺乏规整的，开放性的。总之对外汉语教学的汉字教学，在汉字研究成果的促进之下，必将取得新的突破。
结语
在对外汉语教学中，汉字教学应该引起足够重视，可以考虑单独设立汉字教学课，并加强汉字教学的研究，研究汉字的体系、内容、方法等。汉字教学要讲究规律和方法，形音义结合，遵循由易到难，由简到繁的原则，这样学生才能学得有意义。
