口语作为一项重要的基本技能，在语言学习中占着重要的地位。在经历了各种形式的语言输入和对语言的理解后，比如语言本体知识的学习，以及各种听力的输入，使得学生头脑中储存了一些语言知识，但对于初级阶段的学生来说，这种储存还较为凌乱，不能进行及时的输出。说到语言的输出，口语无疑是最重要的一种形式，人们学习语言，最重要的就是把这种语言说出来，从而完成交际的目的。当然，写作是另外一种形式的输出。
口语的重要性决定了教师在口语教学中的特殊地位，教师如何有效地在口语课堂上组织教学，如何使学生在有限的课堂时间里得到最大程度的训练，这是一个对外汉语口语老师应该考虑的。本文就主要以北语口语课堂教学录像为参考，从语音、词句、成段表达三个方面，浅析教师在对外汉语口语课堂教学中的作用。
先来谈一下教师在教学中地位的转变。传统的教学模式中，通常都是以教师为中心的教学，教师完全掌握整个课堂，形成了老师单方面教授知识，学生单纯的接受知识的情况，这本身就不利于学生的学习，特别是在对外汉语的口语课堂上，更是不能以教师为中心。而现在国内外外语教学界流行的任务型教学法则很好的调整了这种教学模式，其突出的特点是改变了传统的以教师为中心的教学观，而将更多的注意力放在学生身上，形成以学生为中心的教学模式。实践证明，如果以学生的需要和感情为中心，让他们积极地参与到学习过程中来，汉语的学习将更为有效。因此，教师的角色也由原来的课堂主导者、控制者转变为学习的促进者、管理者和参与者，同时还应该是需求分析师、咨询师，随时准备为学生解答疑问。相应的，学生也一改传统教学法中被动接受者的角色，在语言学习中变得更为积极主动。他们积极地参与到生生、师生交流之中，尽力使自己的意图被他人所明白，在交际中学会交际。这时，老师就是只是处于一个指导的地位了。在这种情况下，有学者提出了口语教学应该以学生为本，以教适学，以学促教。这对口语教学会有良好的促进作用。
语音，无疑是对外汉语口语教学的重点，洋腔洋调是外国人学说汉语时的普遍现象，但是严重的洋腔洋调，会妨碍听话者的接受和理解。因此，口语教学必须重视学习者的语音和语气语调。所以，语音训练便成了口语教学初级阶段训练的核心。而语音训练的方法对学生的汉语学习也有着关键性的影响，合理恰当的教学方法将会降低学生学习的难度，增强学生的学习兴趣，从而为进一步学习打下基础，相反，如果教师没有发挥好应有的作用，就会使学生丧失学习汉语的积极性。这一点上，教师可以采取各种各样的教学方法，比如图表演示，发音示范，集体训练和个别练习相结合，对比讲述，包括汉语语音系统内部的对比以及汉语和学生母语语音系统的对比，这些都可以提高学生学习的兴趣，并能很好的训练学生正确的发音。
另外，初级阶段的语音教学中，因为学生刚刚接触汉语的发音系统，教师不仅在示范发音上有着无可替代的重要作用，同时，口语课堂上教师对学生发音的纠正也起着重要的作用。纠音能很好的帮助学生掌握正确的发音，但同时教师还得注意，过度的纠音也可能降低学生学习的自信心和积极性。
词句方面。外国学生的汉语口语表达，很大程度上取决于汉语词语的选择，要想在谈论某一话题时进行准确快速的表达，就需要建构选择和提取都比较容易和方便的汉语词语网络，这样在谈论到某一相关话题时，学生就能够较快地把有关词语从相关网络中提取出来，进行会话的准备。这就需要教师在开展某个话题讨论之前，提出一些跟话题有关的词语供学生选择和组织话语，避免学生因一时提取不出词语而影响话语的组织和形成。这在本口语录像中就实施的较好，教师先列出本话题相关词语，并给学生自己练习的时间，然后再让学生进行会话练习，对于学生运用相关词语形成会话有较好的帮助，而且，较多地使用这种训练方式，所提供的词语在学生的头脑中处于活跃状态，遇到相同的话题和情景，就能脱口而出。
成段表达方面。要把事理说清楚，就需要成段的口语表达，成段表达训练的目的在于能让学生运用所学的词语和句型，准确全面地表达出一个完整的意思。这时候教师就完全是一个引导者的身份了。教师可以给出学生一个话题和相关的词语网络，让学生自己组织完整的表述，并对学生的表述错误予以纠正；也可以是老师让学生上台讲故事，而故事范围则有老师给以限制；老师还可以就一个话题组织学生进行辩论（这时学生的程度较高）。总之，成段表述应该是学生自己的表述，这也是学生学习汉语的终极目的，而老师则在整个过程中起着引导、指导的作用。
在整个汉语口语课堂教学中，教师最基本的作用就是创立各种情景引导学生进行正确的表达，而在整个过程中，教师的纠错行为也始终贯穿，也只有这样，才能够督促学生完成正确的发音学习。另外，汉语口语课堂教学的时间有限，而教师就要想办法尽量突破这种限制，比如给学生一些课外任务看中文电影并在课上给大家介绍电影内容，给电影配音，组织汉语沙龙等等，采取多样的形式来协助完成汉语的口语教学。
