小议如何发挥教师在对外汉语教学中的引导作用 在对外汉语教学四大环节中，教师这一因素不可谓不重要。一直以来，在怎样教这一问题上，大家都非常强调教师的引导作用。笔者认为，积极发挥教师在教学过程中的引导作用，可以从以下几方面探讨：
1.课前充分准备，引导学生采用多种表述方式
在对外汉语教学课堂上，学生往往来自不同国家，他们的思维方式因为母语和生活习惯的不同而各异，再加上汉语本身非常丰富和精深，仅仅用固定的表述方式很难满足不同学生对汉语的理解。讲到安全和危险的时候，韩国学生举例枪是危险的，可是美国学生觉得，没有枪是危险的，因为别人有枪，你没有枪，你就会处在危险之中。在讲A是A，B是B的句式时，意思是不一样，不要搞混了。如果举例子：我们常说你是你，我是我是关系不好的意思。美国人很难理解。这就要求对外汉语教师要在课堂之外下足工夫，不但要确定课堂上的重点和难点，分析不同教学对象的民族语言习惯和接受能力，还要根据课程的重点和教学对象准备充分的不同的语言表述方式。
2.加大交际语境模拟，引导学生学习兴趣
在对外汉语综合课教学中，教师可以根据学生的语言程度和感兴趣程度，合理设置清景。例如在学着这个助词，教师可以先设计尽量生动的故事，一个小偷进入一个住宅，偷走了东西。之后引导学生，找一个学生用着来说家里被偷以前的样子，他会说门关着窗关着墙上挂着衣服等等。一个学生用着描述他看到的小偷的样子，穿着、戴着、拿着等等。再找其他学生描述被偷后家里的样子，柜子开着窗开着等等。还可以用着描述班级学生的特点，让大家猜猜看。当然根据教学的内容和重点，教师可以设计出更生动、吸引学生兴趣的情景。另外，教师也可以尽量利用课堂上学生与学生之间的交流来设置情景，引导学生学习新内容。比如，学生词骆驼时，有学生开玩笑的将之念成马各马它，其余学生纷纷反驳他，说错了，错了，不是马各马它，是骆驼，教师可以抓住这一良好氛围，及时地改变教学思路，在下一次复习词语骆驼时，也以开玩笑的口吻说有人提到一种动物，名叫马各马它，这是什么动物啊？大家齐声说骆驼。这样就在、愉快轻松的氛围中学习了生词。这样的课堂教学活动打破了以教师的讲解为主的模式，课堂在一定程度上变成了日常交往的情景，促进了课堂教学的真正交际化。
3.选择、调整教材，引导学生学习
教材具有一定的普遍性，是为了某一学习群体而编写，不是根据某一个学习个体而编写的。而且教材的编写与出版到最后的使用需要一个过程，因此它相对落后于教学的实际情况。教材的局限性需要教师在教学中弥补。我们主张因材施教，因教用材，是指我们除了根据不同学生的特点采取不同的方法组织教学以外，还要根据教学的需要适当选择或调整教材的部分内容。教师要敢于选择，敢于调整。首先，根据教学大纲要求和学习难点精选教学重点和调整教学顺序。一方面所选重点内容要少而精，这样才能重点突出，节省时间引导学生进行语境交际练习，课上采取师生互相提问等方式进行检查。另一方面，针对学生学习难点确定教学重点。可以选择多种教材，取其精华。比如语音教学，初级阶段已经学过发音，但不同国家的学生还存在不同程度的发音问题，在综合课的各个阶段教学中都应针对不同国籍学生的发音难点以及个体情况继续纠音。最后，教师可对教材内容的不合理之处作出调整与补充。教材中语言点有时先难后易，教学时可加以调整。在课文内容方面，一些相对而言实用性、趣味性不强的课文，可采取学生自学和教师讲练结合的方式，适当补充一些更实用、与学生个体有意义的关联内容，并允许学生将自己感兴趣的话题带人课堂，引导学生在有限的课堂时间里学到最丰富实用的知识。
4.设计并细化学习任务，引导学生提高学习能力
设计布置的任务应该是情景化的，要避免条条框框。这种学习任务的细化，同时要能提高学生的学习和交际能力。以往的课堂教学往往采取大量的形式变换、改写句子等练习来进行语言点的操练，学生觉得这些作业是沉重的学習负担，而且在交际中很难用到。因此，布置的任务要尽量以情景的模式出现，以提高学生的语言实际运用能力。如在学把字句的时候，可以布置学生每人说一种他们国家特色菜的做法，这样，就很好地练习了把字句，同时又能引起说者和听者的共同兴趣。其次，设计学习任务时应将任务细化，区分难度等级，以适应不同的教学阶段和学生水平。教学重点要少而精，要细化学生的学习任务。面对个体差异较大的中高级留学生要根据学习动机和目的差异分配任务。比如对不需要参加考试、年龄大或有工作的学生多提供生活中实用的话题；对一些不需学习写字的西方学生适当放宽书写要求，通过提供差异性学习任务使学生发展机会均等，这样学生就能主动地去完成学习任务。
5.课后疑难解答，引导学生学后主动思考发问
当学生按照教师的设计完成学习任务时，可能会遇到困难，此时教师应及时予以帮助。要清晰地向学生说明任务的要求及步骤，准备不同水平的任务以便在任务过难或过易时进行调整，并允许有一定的选择自由
。同时为学生提供相应的图书、网站资料，最后评介学生任务完成的结果并进行总结。
教师的引导作用表面看是在课堂上淡化了教师的作用，但恰是教师作用的最高体现。面对教学中出现的诸多问题，对外汉语教学不能缺少教师的引导，教师的引导能使学生提高学习汉语的兴趣和能力，为以后的独立自主学习打下良好的基础。
