体育教师在学生自我评价中如何发挥积极的引导作用
教师评价和学生自我评价是课堂教学评价的两个重要环节，但这两种评价不是教师或学生的独立活动方式，而是共同作用、相辅相成的，旨在通过两种方式评价的相互反馈，相互影响来实现课堂教学评价，促进学生知识与能力的提高，发展身心健康的教育功能目标。因此，重视评价中的主体作用之间的相互影响非常重要。尤其是学生的自我评价，由于学生的生活经验和知识能力相对于教师而言具有一定的滞后性，此时教师的调控和引导作用就显得尤为关键。我国《全日制义务教育体育与健康课程标准》（修订版）明确提出了“培养与提高学生自我认识、自我教育、自我发展的能力”的同时，也特别强调“学生评价时，教师应加强指导和引导，不断提高学生正确认识与评价自己和他人的能力，逐步形成正确的 评价观念和分析问题的能力”。那么，作为体育教师在引导学生自我评价中应发挥什么样的作用呢？我们通过自身的教学经验提出以下几点要求，希望得到同行的参考和进一步交流的机会。
一、指导学生通过自我评价过程向自我发展的推进
评价的最终目的是为了促进学生的发展，所以推动学生自我评价向自我发展进程的不断深入是教师的一个非常重要的任务。学生在体育学习过程中，他们的情绪体验随时随地都会发生变化，遇到难以完成的动作，他们就会感受失败的体验，甚至随着困难的加大而放弃学习，自我评价就会出现偏差。教师在教学中不断观察和关注学生学习进程，对学习过程中的努力程度以及得与失做到及时性的掌控和了解，并有针对性让学生反馈和评估自我学习状况，让他们在不断体验、感悟的过程中形成积极的学习态度，实现体育知识技能的学习与情感态度的有效结合，进而奠定了自我评价促进自我发展的过程性基础。
学生的自我评价过程必须要有意义、有效果，做到这一点，教师首先要引导学生对学习前期进行自我理解与认识，包括自己的体育基础和经验，对什么样的学习内容感兴趣，喜欢用什么样的方法方式学习等，以便于自己对学习心中有数，在评价中有一个心理准备；其次是教师在学生的自我评价的基础上要不断体现出对学生学习效果的认可和学习行为的尊重，以便能更有利于激发学生对后续学习的追求；另一方面也要委婉指出他们出现的问题，告诉学生体育学习也是一个人的成长经历，它充满着磨炼、意志和智慧，还需要我们具有良好的心理素质和社会适应能力，以此帮助与鼓励他们继续努力，克服困难，增强信心。
二、帮助学生确立动态的自我评价的标准
学习过程的动态性和学生的差异性决定了学生自我评价标准的动态化，教师既要用发展性的评价理念，帮助学生制定各个学习阶段的评价标准，又要因人而异，帮助学生设计具有自身意义和特点的评价方法，使其自我评价具有实效性。指导学生确立自我评价标准的时候特别应关注以下两种情况：一是评价标准不恰当。标准过高或过低对学生的评价行为都会产生影响，评价标准过低，学生很容易满足要求，不容易激发起学习的兴趣；评价标准过高，学生经过努力也不容易达到要求，会挫伤学生的积极性，丧失学习的信心，也就是说，让学生正确把握自我评价的“度”是非常重要的。二是评价缺乏全面性。有时候由于基础薄弱，学生评价看不到自己的成绩，产生自卑感，失去信心；有时学生
过于高估自己的成绩，忽视自我学习中存在的问题，导致盲目自信，忘乎所以，这对学生的发展也是非常不利的。
比如，在“篮球体前变向运球”教学时，我们把一节课的主体教学内容按照教学进程分为前期（初学模仿阶段）、中期（不断自我或有帮助的体验阶段）、后期（巩固与提高阶段）三个阶段，把学生按照能力基础分为“基础较差”、“基础一般”和“基础较好”三种情况，初学时，主要是让学生以能否在步法、运球手法与身体协调配合来评价自己的成功，而配以达到任务要求所需的练习时间或练习次数则是他们成功心理体验评价的重要内容。到第二节课的时候学生的自我评价标准就必须在第一节课的基础上有所提高。对于能力不同学生而言，显然要让熟练的学生以身体假动作配合的状态下完成连贯性动作的要求作为其评价标准更为合适。
三、调控学生的评价方向，避免学生自我评价的随意性、盲目性
我们必须清楚，学生自我评价是建立在学科学习任务基础上的认识自我、提升自我、发展自我的过程。在这个过程中，评价学习效果或成果是主要部分，其它部分的内容应以此平台而延伸和展开的。忽略了这一点，学生就会偏离评价的方向，他们的评价往往容易停留在谁做得好，谁认真，谁不认真等情意表现上，甚至有时候出现相互攻击的现象，这显然是违背教学评价的价值目标的。
因此，教师对学生的自我评价内容必须给以有效的调控，为学生创造评价情境，让他们在这样的情境中通过交流与反思，从不同角度获得有关自己学习、发展状况的信息，并认识到自己学习过程中的优势和不足，形成知识、情感、态度和价值观等各方面的自我反馈，从而更全面地认识自我，实现了自我教育，自我提高和自我完善。
